/학교폭력예방및학생의이해2017/학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술. 국내․ 외 학교폭력 대처방안에 대해 조사하고 서술.

소개글

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목차

1. 서론
2. 학교폭력의 개념
3. 학교폭력의 특성
4. 학교폭력의 원인
5. 학교폭력의 결과
6. 학교폭력 예방의 문제점
7. 국내 학교폭력 예방 프로그램
8. 국외 학교폭력 예방 프로그램
9. 결론
10. 참고 자료

본문내용

층이나 사회문화적 배경이 다른 학생들 간의 가치 갈등을 화합과 화해로 해결하는 사회적 기술은 점차 다민족 사회로 변해가는 우리나라 학생들이 발달시켜야 할 중요한 능력이라 할 수 있다.
8-3. PATHS 프로그램
Promoting Alternative Thinking Strategies(PATHS) 프로그램은 초등학생을 대상으로 문제해결능력, 자기 통제, 정서 조절 등 친 사회 행동기술을 기르기 위하여 고안된 프로그램이다. 공격성 발달이론에 근거를 두어 개발되었을 뿐 아니라 다양한 집단을 대상으로 효과성을 검증받은 프로그램이다. 다만 운영자는 일정 기간의 훈련과 연습을 받아야 하기 때문에 일반화 가능성이나 보편화에 제한점이 있다.
8-4. FSF 프로그램
Friendly school & Families(FSF) 프로그램은 유치원생부터 초등학생까지의 아동을 대상으로 5수준 3단위, 단계별 3-5회기로 이루어진다. 긍정적인 사회 기술 학습, 학급 규칙, 학부모 참여와 연계, 학교 풍토와 환경 등을 학교폭력 예방을 위한 원리에 근거하여 개발되었다. 개인적 특성 이외에 가정과 학교의 보호 요인을 강화한다는 점에서 포괄적인 접근이지만 프로그램 내용이 방대하고 전문적이어서 별도의 교육이 필요하다
8-5. I Can Problem Solve(ICPS) 프로그램
ICPS 프로그램은 유치원생부터 초등학생까지의 아동을 대상으로 문제해결 용어 학습, 자신과 타인의 정서 인식, 관점 채택, 인과관계 학습, 대안 산출, 결과 평가, 행동 선택 등을 기르고자 한다. 대인관계 문제를 해결하고 반사회적 행동을 예방하기 위하여 개발된 프로그램이다. 게임이나 이야기, 인형, 역할극 등 흥미로운 활동을 통해 아동의 사고양식을 변경하도록 고안되었다. 교사를 위한 스크립트가 포함되어 있지만 여전히 일반 교사가 활용하기에는 쉽지 않다.
9. 결론
학교폭력은 학교를 다니거나 미성년자에 해당하는 학생들 사이에서 발생하는 폭력이며 우리나라의 학교폭력은 오래전 사춘기 시기에는 누구나 한번쯤은 겪을 수 있는,세월이 지나면 추억으로 남길 수 있는 일이라고 생각하였다.
그러나 지금은 폭력으로서 위아래를 가리는 싸움이 아닌 범죄로서 피해학생들에게 두려움과 걱정과 피해를 주고 있으며,성인이 된 후에도 폭력으로 이어져 더 심각한 범죄와 심각한 후유증을 가져오고 있다.
청소년폭력예방재단에 따르면 학교폭력이 왜 발생하는지에 대한 질문에 청소년들은 ‘교사, 학부모 등 어른의 무관심’이라고 응답한 비율이 12.9%로 나타났다. 이러한 현상이 나타난 이유 중 하나는 우리 사회에서는 폭력 영화나 대중매체 속에서도 폭력에 대해 관대하며, 멋있는 행동이라고 치부하기 때문이다. 이러한 시민들의 폭력에 대한 시각은 청소년에게도 그대로 적용되어, 학교폭력으로 나타나고 있으므로 폭력에 대한 관대한 시민들의 인식개선이 필요하다.
현 시대의 청소년들의 학교폭력은 이제 정부나 사회, 그리고 청소년들을 위한 단체에서도 감당하기 어려울 정도로 그에 대한 문제는 심각하며 사회적으로도 큰 문제가 되고 있다. 더구나 중ㆍ고등학생 중에 남학생들만 해당되는 것이 아니라 어린 초등학생부터 여학생들까지도 심각하게 나타나고 있다는 사실이며, 학교교육이 불안한 문제를 넘어 우리 모두가 관심을 가지고 해결해야 할 문제가 되고 있다.
최근의 학교 폭력은 죄의식이나 책임감 없이 행해지며 특정 비행 집단뿐 아니라 모든 학생들에게 일반화되어 가는 경향이 있으며 이것은 초등학교도 예외는 아니다.
학교폭력이 갈수록 심각해짐에 따라 정부 당국에서는 학교폭력 대처 방안을 내놓게 되었고 급기야 청소년 보호법을 제정하고 각 학교에서는 학교폭력 심의 위원회를 구성하여 학교폭력 문제를 해결하기 위하여 애쓰고 있으나 학교폭력 문제는 줄어들지 않고 있다. 정부나 학교폭력예방 단체에서도 여러 가지 정책과 방안을 모색하여 시행하고 있으나 근절이 되지 않는 실정이며, 어떤 지역의 학교에는 좋은 평가를 받기 위한 목적으로 학교폭력이 없다고 주장하는 학교도 있고, 폭력사건이 발생하면 책임은 물론이며 외부나 언론에 알려져 문책을 받을 것을 우려해 이러한 사실을 감추고 조용히 해결하려는 경향도 있다.
학교폭력은 성별, 지역, 연령을 구분하지 않고 다양하며 폭력에 학교폭력에 대한 문제로 지원 및 협력체제와 상담전문 인력이 부족하며 학교주변환경에 대한 정화, 보안요원활용의 문제점이 있으며 재발이 아닌 예방과 방지를 위한 발전을 하여 폭력을 근절하기 위해 먼저 청소년들을 지켜줄 수 있는 시설개선과 경찰, 교육청, 정부의 적극적인 참여를 위한 자아정체성과 학교폭력을 예방할 수 있는 경호보안적 대응방안을 적용시키기 위한 정착과 개선방안 및 활성화가 절실히 필요한 현실이라고 본다.
학교 내에서는 교사와 학생, 학교 외에서는 가정, 사회문제와 문화 등 청소년들에게 악영향이 될 수 있는 여러 가지 문제점들을 해결해주고 해결할 수 없는 문제는 새로운 해결방안을 제시 할 수 있는 대응방안을 모색하여야 하겠다.
학교폭력은 우리 모두의 소중한 청소년들을 위해 그 어떤 사회적인 일이 있어도 예방해야 하며 방지하여야 할 문제이고 근절하기 위한 노력이 필요하다.
학교폭력 방지를 위한 역할을 하는 사람과 단체는 안전하고 건전하며 건강한 교육장소인 학교를 만드는 역할을 하기 위해 존재하고 노력하고 있으나 아직까지 현재 학교폭력을 대응하기에는 부족함이 많은 실정이다.
10. 참고자료
강유미(2015). 학교폭력에 대한 실태분석 연구. 고려대학교 석사학위논문.
곽길,“ 학교폭력 피해에 대한 인식과 경험에 관한 연구” ,동국학교학원 박사학논문, 2013
고성혜(2015). 청소년 비행의 개념 규정에 관한 연구. 한국청소년개발원. 서울 :
한울림.
방경곤, 이병환, 윤혜영, 이용진 (2016),학교폭력의 예방 및 대책,경기:양지사.
최종술(2015). “학교폭력 예방과 대책에 관한 연구.” 한국치안행정논집, 3(1). 159-204.
문용린.(2014).「학교폭력 예방과 상담」.한국형사정책연구원.
곽영길,\"학교폭력 피해에 대한 인식과 경험에 관한 연구\",박사학위논문, 동국대학교 대학원, 2012
교육과학기술부(2015). 학교폭력 실태조사.

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