또래교수 [또래교수 역사 또래교수 필요성 또래교수 개념 또래교수 실제 또래교수 효과 또래교수 문제점]

소개글

또래교수 [또래교수 역사 또래교수 필요성 또래교수 개념 또래교수 실제 또래교수 효과 또래교수 문제점]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I 서론
II 본론
1 또래교수의 역사
2 또래교수의 필요성
3 또래교수 개념
4 또래교수 관련 학습이론
5 또래교수의 실제
6 또래교수 집단 편성 시 영향 미치는 변인
7 또래교수 수업유형
8 또래교수의 효과
9 또래교수의 문제점
10 또래교수 실행의 일반적인 고려
III결론

본문내용

를 해야 하므로 많은 어려움을 느낄 수 있다.
＊선행연구를 통해 살펴보면 또래학습자 역할에서 올수 있는 장애로 도움을 필요로 하는 특별한 학생으로 간주되는 두려움과 또래교사와 사이가 좋지 않아 싫은 경험이 있으면 또래교사를 두려워하고 실패의 공포를 가질 수 있다고 하였다
또래교사가 교사의 위협적인 행위 때문에 억지로 하거나 제대로 훈련받지 못하거나 수업자료를 완전히 이해하지 못했을 경우 흔히 비효과적인 또래교수 전략이 진행될 수 있다고 지적하고 있다.
또래교사 훈련의 부재와 또래교수 절차를 충실히 이행하지 않았을 때 원활한 또래교수 이루어지지 못한다고 한다.
학급전체 또래교수에서는 교사들이 또래교수 짝을 점검하고 보너스 점수를 제공하기 위해 교실을 이동하고 전체학급이 또래교수에 참여함으로써 일으키는 소음의 증가, 스케줄 조정, 학습과제카드 및 활동 기록표의 수업자료를 개발하는 등의 문제가 있다고 하였다.
이와 같이 또래교수는 또래가 교사가 됨으로써 발생할 수 있는 문제점들이 있다. 그러므로 또래교수 시 발생할 수 있는 문제점을 사전에 파악하여 조치를 취한다면 또래교수가 지닌 문제점을 최소화 하고 대신 또래교수가 가진 효과를 최대화 시킬 수 있을 것이다.
10. 또래교수 실행의 일반적인 고려
1)또래교수의 교재와 교수적 활동을 미리 구조화해야 한다.
교사는 교재를 초기에 구조화하여 회기마다 적절한 교재를 또래교사 학생에게 제공해야 하고 명확하게 정의된 목표를 알려주어야 한다.
학생의 개별적 요구에 부합되는 적절한 교재가 미리 교사에 의해 제작 되어야 한다.
또래교수 절차가 구조화되어 학생들이 정확히 따를 수 있도록 명확하게 구체화된 행동으로 이루어져야 한다. (또래교수 절차의 체계적 보상구조, 명백한 교수활동, 구조화된 상호작용은 또래교수의 긍정적인 결과에 영향을 미치게 된다.)
또래교수 활동은 학생이 되도록 실수하지 않고 쉽게 따라올 수 있도록 단계별로 실행되어야 하는데 이것은 학생 행동의 불확실성을 제거할 뿐만 아니라 교수 절차의 일관성을 보장하기 위한 것이다.
학생들의 교수관계 즉 또래교사나 학습자의 역할을 안정적이거나 일관적으로 학생들에게 부여하는 것이 더 효과적이다.
2) 또래교사의 선정을 체계적으로 실시해야 한다.
또래교사가 효과적으로 또래학습자를 교수 할 수 있도록 하기 위해서는 한 영역에 대해 철저한 지식을 가지고 있어야 하고 적절한 교수기술을 가지고 있어야 하기 때문에 또래교사의 선정은 아주 중요하며 체계적인 방법으로 주의 깊게 이루어져야 한다.
또래교수를 실시하는 또래교사를 선정할 때
또래학습자와 같이 잘 지내며 가르칠 내용 영역에서 완성도를 보이고 시간계획의 어려움이 존재 하지 않는 학생을 선정해야 한다.
행동적 특성이 조화롭게 맞도록 또래교수 짝을 선정하는 것이 좋다. (예. 과다 행동적 학생은 위축된 학생과 짝을 짖는 것이 좋다)
일정 시간 후에 또래교사학생이 또래학습자를 바꿀 수 있도록 프로그램을 계획하는 것이 좋다.
학생들이 또래교사에 참여하기 원하는지, 교사지시를 잘 따르는지, 다른 학생을 교수하는 데 필수적인 기술을 가지고 있는지, 두 학생의 성격이 조화롭게 맞는지 등을 고려해서 또래교사와 학습자를 선정해야 한다.
3)또래교사의 훈련을 체계적으로 실시해야 한다.
또래교사의 훈련은 효과에 아주 중요한 변인으로 체계적인 방법으로 이루어 져야 한다. 또래교사 과정과 강화제공 훈련을 받는 학생은 그렇지 못한 학생에게 교수 받은 학생보다 더 잘 수행한다. 또래교사 훈련을 통해 또래교사는 가능 한 자주 긍정적인 피드백과 칭찬을 제공하고 각 단계에서 또래 학습자가 과제를 완성했는지를 확실히 확인해야 하면 학습자가 실수했을 때 즉각적인 교정피드백을 제공할 수 있어야 한다. 또한 또래교사는 또래학습자에게 각별히 인내심을 보여야 하며 학생들이 짧은 시간동안 높은 성과를 보일 것이라고 기대하지 말아야 한다는 것을 언급하는 것도 필요하다. 덧붙여서 또래교사 훈련을 통해 또래교사는 긍정적 강화제공 기술, 학습계획 기술, 의사소통기술, 회기평가기술 등을 습득할 수 있어야 한다.
4) 또래교수를 일관적으로 실시해야 한다.
또래교수에 참여하는 학생들은 교수를 일정한 시간동안 계속 유지해야 하며 이러한 학생들의 일관적인 참여를 위해 특별한 보상체계나 동기화 전략의 여러 유형을 교사가 시도해야 한다. 그리고 일주일에 2~4번 규칙적으로 실시하는 것이 필수적이며 이렇게 해서 학생들이 이 절차에 친숙성을 유지하도록 해야 한다.
5)교사는 일련의 또래교수 절차를 적절하게 조절하고 감독해야 한다.
교사는 또래교수 기간 동안 학생들이 활동을 유지하고 완성도를 보인 후 진도를 나가도록 충분한 감독을 실행해야 한다. 즉 교사가 학습목표를 향한 진전도를 계속적으로 검토하고 규칙적으로 학생들에게 피드백을 제공하는 것이 중요하다. 그래서 교사는 학생 진전도와 또래교수 관계를 지속적으로 점검하고 평가하기 위한 체계를 고안하며 실행해야 하며, 관찰, 체크리스트, 인터뷰 등 다양한 방법을 이용하는 것이 좋다.
Ⅲ. 결론
지금까지 또래교수 역사, 또래교수 개념, 또래교수 절차, 또래교수 유형, 또래교수의 장단점, 또래교수의 일반적인 고려 등을 알아보았다.
학습의 성패를 결정짓는 것은 학습자의 활동이며 교육은 학습자가 주어진 목표를 달성할 수 있는 가능성을 증가시킬 수 있는 학습 환경을 제공하는 역할을 한다.
이러한 학습환경의 하나로 또래교수가 주목받고 있으며 그 효과 또한 여러 연구를 통해 검증되고 있다.
또래교수는 학생들이 교사와 학생의 역할을 통해 학생들의 능동적인 참여를 이룬다.
세기가 바뀐 21세기를 살아가는 오늘날의 학생들을 위한 학습목표는 지적인 학습 뿐만아니라 사회성, 정의적 영역이 강조되는 등 예전과 많이 달라졌다. 게다가 한명의 교사가 다인수 학급을 가르쳐야 하는 교육현실을 극복할 수 있는 학습전략이기에 더욱 주목받고 있다.
또래교수가 모든 수업에서 활용할 수 있는 유일한 학습방법은 아니나 연구결과 모든 학교급, 유형, 교과목에서 학업성취나 정의적영역에 향상에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다.
그러므로 또래교수를 교육적 실제에서 제대로 활용할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.

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