특수학개론

소개글

특수학개론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 특수교육의 개념
1. 특수아동의 이해
2. 특수교육의 이해
3. 우리나라 특수교육의 역사
4. 우리나라 특수교육의 쟁점

제2장 통합교육의 이해
1. 통합교육의 개념과 배경
2. 통합교육의 당위성과 효과
3. 통합교육의 최근 이슈와 과제
4. 통합교육의 원리와 지원

제3장 통합교육을 위한 교육환경 조성

1. 일반교육 환경의 개선
2. 통합교육에 대한 인식의 변화
3. 장애인 등에 대한 특수교육법

제7장 특수교육 대상아동을 위한 교수전략

1. 장애 학생을 위한 교수적 접근
3. 장애학생을 위한 교수 적합화
4. 또래교수 및 협동학습

제8장 문제행동과 긍정적 행동지원

1. 문제행동
2. 기능평가
3, 긍정적 행동지원
4. 중재전략

본문내용

유형: 비공식적. 공식적, 기본집단(한 학기 혹은 1년 동안 기본적으로 유지되는 집단) 등
제8장 문제행동과 긍정적 행동지원
1. 문제행동
1) 문제행동에 대한 가정(관점)
문제행동은 그 행동을 하는 그 아동에게 중요한 기능 - 의식(의도적)
- 무의식(왜 하는지 모름: 대부분. 특히, 특수아)
의사소통의 한 형태: 의사소통 기술의 문제
기본적인 사회적 기술의 부족으로 인해 나타남
학습된 행동: 본성이 아니기 때문에 변화시킬 수 있음 ex) 쟤는 원래 저래(x)
내적 즐거움의 근원(자신에게 부족한 자극을 보상하기 위한 행동일 가능성)
자신이 무엇을 해야 할 지 모를 때
2) 문제행동을 다루어야 하는 이유
문제행동으로 인해서 학교에서의 성공과 사회적인 관계, 교육적·직업적 성공과 사회적응 등에서의 문제와 직접적으로 관련됨 - 장기적으로 지속될 경우 더 악화되거나 행동 및 정서장애, 품행장애 등으로 고착될 가능성이 높아지며 그로인해 많은 시간과 노력이 요구 되므로 조기에 중재하는 것이 좋음.
3) 문제행동 중재
문제행동의 기능을 고려하지 않은 전통적인 중재 방법은 효과가 없어 반복되거나 더 심각해짐.
즉, 문제행동의 감소만을 목표로 하고 행동의 기능을 고려하지 않은 중재는 증상대치를 유발하거나 또 다른 문제 행동을 유발할 가능성이 높아지게 된다.
해결하기 위해서는 기능평가를 통해 문제행동의 기능을 파악하고 다양한 환경적 변인들을 변화시킴으로써 문제행동의 발생을 예방하고 긍정적인 방법을 사용하며, 문제행동과 동등한 기능을 가진 대체행동을 가르쳐서 아동이 스스로 환경에 적극적으로 영향을 미치도록 하는 예방중심의 중재 방법에 대한 관심이 크게 고조됨.
- 과거: 문제행동 발생 후 벌을 줌으로써 결과에 초점을 맞춤
- 현재: 문제행동을 막기 위한 예방적이고 긍정적인 전략이 강조.
2. 기능평가
1) 문제행동의 기능
배경사건 -> 선행사건 -> 문제행동 -> 반응
영향 자극 (목적달성)
(간접조건) 회피/획득

현재: 바꾸어서 문제 행동 일어나지 않게 함
2) 문제행동의 기능평가
문제행동에 대한 행동지원의 효율성과 효과성을 최대화하기 위한 중재계획을 위해 주변 환경에서의 요소들과 행동 간의 예측 가능한 관계를 평가하는 것.
- 장점: 중재가 임의로 이루어지는 것이 아니라 과학적인 방법을 통해 수집한 다양한 정보를 기초로 한 가설 에 따라 이루어진다는 점, 처벌보다는 적절한 행동을 지원하는데 더 강조점을 둔다는 점, 효과의 유 지와 다른 상황으로의 일반화에 대한 가능성을 증가시켰다는 점.
3) 기능평가의 목적
아동이 속한 환경에서 문제행동의 발생을 유지시키는 요인을 파악하는 것.
즉, 문제행동이 발생하는 환경과 발생하지 않는 환경의 조건을 파악함으로써 문제행동의 기능을 파악하는 것.
- 행동지원의 목적: 문제행동이 적절하지 못하고 비효과적이며 비능률적이 되도록 환경과 지원 패턴을 변화시키는 것 - 이를 위해서는 문제 행동을 조장하는 불필요한 상황을 파악하고 보다 효과적이고 효율적인 대안 기술을 가르치고 효과적인 후속반응을 파악해야 함.
4) 기능평가의 절차
(1) 배경사건의 이해
문제행동의 발생에 직접적으로 영향을 미치지는 않지만 문제행동 발생에 전적으로 영향을 미치는 사건.
ex) 집에서 엄마한테 혼남 -> 학교에서 친구들이 조금만 장난쳐도 민감하게 반응,
수면부족, 피로, 약물 부작용, 갑작스러운 낯선 환경에의 노출 등
(2) 문제행동을 유발시키는 선행 사건의 이해(문제행동의 발생과 직접적으로 연결되는 사건)
(3) 선행 자극에 반응하여 발생한 문제행동의 이해(강도나 지속시간, 어떤행동이 같이 나타나는 가)
(4) 문제행동에 뒤따르는 후속 자극의 확인
(5) 선행자극과 행동, 후속자극의 분석을 통한 계획
3, 긍정적 행동지원
1) 긍정적 행동지원의 정의
개인의 삶의 질을 향상시키고 긍정적 행동의 증가와 문제행동의 최소화를 위해 생활환경을 재설계하기 위한 개인의 행동 레퍼토리와 시스템 변화 방법을 확대하는 교육적인방법을 사용하는 응용과학.
- 긍정적 행동이란: 정상적인 학업적, 직업적, 사회적, 여가적 지역사회 및 가정 환경에서 성공과 개인적인 만족 가능성을 증가시킬 수 있는 기술
- 기본적인 목표: 교사나 부모, 친구, 당사자 등 관계된 모든 사람들이 자신의 삶을 즐길 기회를 가질 수 있는 방향으로 생활스타일을 바꾸도록 돕는 것.
2) 긍정적 행동지원에 영향을 미친 변인
3) 긍정적 행동지원의 가정
4) 긍정적 행동지원의 특징
- 문제행동의 빈도나 강도, 지속시간의 감소뿐 아니라 생활양식의 변화를 강조함
- 기능평가를 실시하여 그 행동을 유지시키는 후속반응을 파악하여야 함
- 다중 요소적인 중재를 제공
- 새로운 대체기술 교수에 초점을 두는 것은 강제적인 방법을 사용하지 않고 문제행동을 감소시킬 수 있는 효과적이고 효율적인 방법이 됨.
- 벌의 사용을 최소화 하고 적절한 행동을 하도록 다시 지도함
- 사회적 타당성과 인간의 존엄성에 기초하여야 함.
-> 인간존엄사상을 근간으로 하여 문제행동의 발생가능성을 감소시킬 수 있는 환경조성과 적절한 기술교수를 통해 바람직하지 못한 행동을 변화시키고 기술 레퍼토리를 확장하는 비 혐오적인 문제행동임.
4. 중재전략
1) 예방전략(문제행동을 중재하기에 가장 좋은 시간은 행동이 발생하기 전)
(1) 문제행동의 기능이 탈출(회피)인 경우
기대치를 낮추거나(과제의 난이도나 양 조절, 과제의 길이 등) 좌석배치를 바꾸어 탈출 요구를 감소시킴.
(2) 문제행동의 기능이 획득(관심-사물-활동)일 경우
시각적인 자료를 활용하여 언제 갖고 싶은 것 하고 싶은 것을 할 수 있는지 이해하도록 지원하는 방법.
2) 새로운 대체기술의 교수
문제행동과 동등하거나 그 이상으로 효율적이고 효과적이어야 하며 대체기술을 선정할 때는 아동이 이미 갖고 있는 기술을 고려하여야 하며 적절한 행동에 대한 보상이 일관성이 있도록 해야 함.
3) 후속반응의 조절
문제행동이 발생했을 때 문제행동이 강화되지 않고 새로운 기술이 학습되도록 하기 위해 교사가 취해야 할 행동을 의미. 문제행동을 하면 더 이상 원하는 것을 얻을 수 없음을 알려주는 방법임.(벌보다는 소거)

키워드

특수학개론,   특수교육의 개념,   통합교육,   또래교수,   문제행동