장애유아 통합교육

목차

1. 통합교육의 개념

2. 통합교육의 효과

3. 장애유아 통합교육의 효율적 운영

4. 통합의 교수-학습원리

5. 장애유아 통합교육을 위한 과제

본문내용

등을 통하여 행동관리와 교수방법에 대한 훈련을 받은 교사들도 장애아의 통합에 대해 보다 긍정적인 태도를 가졌다(Baker ＆ Gottlieb, 1980 : Stephans ＆ Brun, 1980). 유치원, 초등학교, 중학교 교사 대상으로 한 조사에서 강도 높은 특수교육 관련 연수를 받은 교사집단은 그렇지 않은 집단에 비해 통합에 대한 태도가 유의미하게 긍정적으로 변화하였다 (Larrivee, 1981). 이와 같이 교사교육을 통하여 장애아에 대한 지식과 기술을 획득했을 때 통합교육에 대한 긍정적인 태도가 향상되었다. 장애유아 통합교육에 관한 유치원 원장들의 태도에 관한 연구에서 원장이 장애아에 관한 강의나 연수 경험이 많을 때, 장애유아의 통합교육에 대해 긍정적이었다(이명자, 1996).
결론적으로 교사들의 관련 과목 이수와 통합에 대한 태도 간에는 상관관계가 있는 것이다. 이는 장애아를 지도하는 데 자신이 있고, 장애아 교육에 성공을 경험한 교사는 그들 에 대한 태도가 변화하였다. Siegel ＆ Jausovec(1994 : 4)는 직전교육의 주입식 정보임에 반하여 현직 교육은 직접적인 교사의 필요와 관련되어 있으므로 현직교육이 태도를 증진시키는데 더 효과적이라고 하였다 (Siegel, ＆ Jausov
ec, 1994).
통합교육이 성공적으로 실천되기 위해서 직전교육에서 뿐만 아니라 현직교육에서도 유아특수교육과 장애유아에 관한 지속적인 연수가 이루어져야 할 것이다. 그리하여 현장에서 장애유아의 특별한 요구를 충족시킬 수 있는 교수방법에 관한 이론과 실제를 익힐 수 있어야 할 것이다. 이명자의 연구에서도 유치원의 장애유아 통합결정에 원장이 가장 큰 영향을 미치고 또한 장애유아 교수 방법 결정에도 주로 담임과 원장이 검토하여 실행하였다는 것을 살펴볼 때(이명자, 1996 :37), 원장 연수에 장애유아를 지속적으로 관찰해봄으로써 유아의 발달단계에 대하여 새롭게 공부할 수 있고 세심한 관찰력이 생기고 지도 기술이 향상된다. 그러나 비 장애유아보다 더 많은 주의와 노력이 필요하므로 쉽게 피로를 느끼고, 장애유아에 대한 전문적 지식의 부족으로 불안감을 느낀다. 또한 장애유아에게 많은 시간을 빼앗기므로 비 장애유아의 지도에 어려움이 있고, 교육의 흐름이 방해될 수 있을 것이다. 이러할 때 보조 교사가 1명 추가된다면 커다란 개선이 이루어 질 수 있다(이명자, 1996).
4) 부모 준비
장애유아 통합교육의 성공적 실천을 위해 고려해야할 또 다른 요소는 유아들의 부모이다. 왜냐하면 유아기는 어떤 다른 시기에 비하여 부모에 대한 의존도가 높기 때문에 비 장애유아 뿐만 아니라 장애유아 부모가 자신의 자녀의 발달과 교육에 미치는 영향이 매우 크기 때문이다. 비 장애유아 부모들의 통합교육에 대한 태도는 장애유아에 대한 비 장애유아의 태도에 영향을 줄 것이며, 장애유아 부모들은 통합교육에 직접 참여하여 가정과 유치원에서 조력자로서 역할을 수행해야 하므로 부모들이 가지고 있는 통합교육에 대한 태도는 통합교육 운영에 영향을 미칠 것이다. 통합교육을 실시하기 전에 부모들에게 통합의 목적과 통합교육이 자녀에게 미치는 영향 등에 대하여 정보를 제공할 필요가 있다.
통합교육에 대하여 비 장애유아 부모는 물론 장애유아 부모도 모두 염려를 하고 있다. 비 장애유아 부모는 장애유아의 통합으로 인해 자신들의 자녀가 바람직하지 못한 행동을 모방하거나 학습에 방해를 받지 않을까하여 두려움과 걱정을 가지고 있었으며(Reichart, Lynch, Anderson, Svobodny, DiCola, ＆ Mercury, 1989), 장애유아 부모들은 자신들의 자녀들이 사회적으로 거부되거나 놀림을 당하지 않을 까와 통합 환경에서 적절한 도움을 받을 수 있는 지에 대해 크게 염려하였다(Turnbull, Winton, ＆ Salkind, 1963; Bailey ＆ Winton, 1987).
장애유아의 정규 유치원 배치가 비 장애유아의 발달을 저해하지 않았고, 놀이의 구성 성이나 적절성에서도 해로운 영향을 미치지 않았으며(Guralnick, 1976b, Ispa ＆ Matz, 1978), 또 한 교사의 강화가 주어지지 않는 한 장애유아의 바람직하지 않은 행동을 비 장애유아가 모방하지 않았다는 결과(Guraknick, 1978)를 비 장애유아 부모에게 알려줌으로서 비 장애유아 부모들의 염려를 감소시킬 수 있을 것이다. 이렇게 되었을 때, 비 장애유아 부모들은 통합교육에 좀 더 긍정적인 인식을 가지고 적극적으로 참여할 것이며, 비 장애유아 부모 의 이러한 태도는 비 장애유아의 장애유아에 대한 태도에 또한 영향을 미칠 것이다. 부모 교육에 전문가 초청도 바람직하지만 통합프로그램에 자신의 자녀를 보내본 경험이 있는 부모는 경험이 없는 부모보다 더 긍정적인 태도를 보이므로 (Green ＆ Stoneman, 1989), 통합교육 경험이 있는 비 장애유아 부모들과 의사교환을 할 기회를 마련해 주는 것도 좋은 방법의 하나로 추천할 수 있다.
장애유아가 통합되어 교육을 받는 경우 부모들의 역할이 크다. 그러므로 교사들은 바람직한 부모 역할에 대해 적절한 지지를 제공해야 한다. 부모 참여가 효과적이기 위하여 교사들이 체계적으로 계획을 세워야 할 뿐 아니라 장애유아 부모의 특별한 요구를 이해하고 있어야 한다. 장애유아 부모의 여러 가지 개인적 문제뿐만 아니라 사회적 압력, 예를 들어 사회적 고립, 당혹감, 가족이나 이웃의 도움의 상실 등을 교사들이 민감하게 알아 그들을 지지해주어야 한다. 또한 장애유아의 부모끼리도 접촉할 기회는 통합 교육에 대한 장점과 단점에 관해 서로의 의견을 교환함으로서, 사회적으로 자신의 자녀가 거부되지나 않을까 하는 불안이 감소될 것이다. 부모 교육은 통합 이전과 통합교육 중에 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
* 참고 문헌
- 이소현(1999). 장애영유아 통합교육의 동향 및 과제. 이화여대 논문.
- 유수옥(1998). 유치원에서의 장애유아 통합교육의 운영과 과제. 우석대 논문.
- 이소현(2001). 장애유아 통합유치원 교육과정. 학지사.
- 김경숙 역(2003). 장애유아 통합 교육방법. 양서원.

키워드

장애유아,   장애유아통합교육,   통합교육,   특수유아통합교육