[인지행동상담] 인지행동 아동상담이론의 주요개념과 역사, 인지행동치료의 개입방법, 인지행동모델

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[인지행동상담] 인지행동 아동상담이론의 주요개념과 역사, 인지행동치료의 개입방법, 인지행동모델에 대한 보고서 자료입니다.

목차

인지행동 아동상담이론

I. 인지행동 아동상담이론의 역사

II. 이론적 구성
1. 합리적, 정서적 이론(RET)
1) 합리적, 정서적 이론의 기본 관점
2) 기본 원리
(1) 인지와 내면의 사건의 중요성
(2) 문제의 결정적 요인으로 작용하는 역기능적 사고
(3) 변화의 기점이 되는 사고과정
(4) 비합리적 사고를 유발하는 원인의 다양성
(5) 현재중심
(6) 신념의 변화가능성
2. 인지행동 놀이치료(CBPT)
1) 인지행동 놀이치료의 기본 관점
2) 행동치료
3) 인지치료
4) 인지행동 놀이치료
5) 유사점과 차이점

III. 개입방법
1. 엘리스(Ellis)의 ABCDE 모형
1) A, 선행사건
2) B, 신념체계
3) C, 정서적 결과
4) D, 논박
5) E, 효과
2. 인지행동 놀이치료의 세팅과 방법
1) 세팅
2) 방법
3. 인지행동치료 개입방법
1) 행동적 개입
(1) 정적 강화
(2) 조성
(3) 자극용암법
(4) 소거와 대체행동의 강화
(5) 자기감독
(6) 활동스케줄 짜기
2) 인지적 개입
(1) 역기능적 사고의 기록
(2) 인지변화 전략 / 불합리한 신념 상쇄하기
(3) 독서치료
3) 치료자 역할
4) 부모의 역할

IV. 임상 적용의 예

* 참고문헌

본문내용

.
1/ 역기능적 사고의 기록
역기능적 사고의 기록은 성인들이 자기 감독적 사고를 하도록 돕는다. 어린 아동들은 노트에 그림기와 같이 단순한 기록 장치나 녹음기로 녹음하게 할 수 있다.
2/ 인지변화 전략 / 불합리한 신념 상쇄하기
인지변화 전략/ 불합리한 신념 상쇄하기는 아동 자신보다는 부모에 의해 이루어지는 경우가 많다. 성인에게는 인지변화 전략과 비합리적 신념을 상쇄시키기 위해 첫째, 현실과 증거를 보라', 둘째, 개안을 탐색하라.' 그리고 마지막으로 '결과를 검토하라.'의 세 가지 접근이 사용된다. 여러 가지 경우(예, "만약 OO라면?")를 고려하고, 대안을 검토하면서 신념을 지지하는 증거 검토하기를 포함한 많은 전략들이 비합리적 신념을 상쇄하기 위해 사용된다(A. Beck, Rush, Shaw, & Emery, 1979).
이 접근의 고유한 과정인 가설검증은 아동에게 사용하기 어렵다. 특히 어린 아동의 경우에는 치료자가 아동으로 하여금 대안설명, 대안검증, 및 신념변화를 하도록 안내해야 한다(Emery et al., 1983). 모든 연령의 내담자들에게 대처를 위한 자기진술을 사용하게 하여 긍정적 대처를 도울 수 있다. 어린아동들은 분명하고, 자기 확신적이며, 언어적으로나 개념적으로 간단하고 가능한 진술을 하는 방법을 배워야 한다. 또한 이러한 진술은 부분적으로 자기보상과 대처 전략적 요소를 포함하고 있다. 더 나아가, 이것은 혐오적 감정을 완화하고 현실 검증력을 증진한다.
3/ 독서치료
기술적으로는 인지적 개입이 아니지만 독서치료도 인지치료와 연계하여 점점 더 많이 사용되고 있다. 모델링을 통해 강력한 인지적 개입으로 활용될 수 있다. 어린아동에게 활용되는 대부분의 이야기에서 모델이 유사한 상황에 처해 반응을 나타내고 문제해결을 한다. 아동들은 이야기들을 통해 그들이 직면한 상황을 다른 사람들도 직면한다는 이해가 증가하며 문제에 어떤 아이디어로 접근해야 하는지에 대한 이해가 증가하게 된다.
요약하면, 인지적 개입은 아동들이 그들의 사고를 수정하고 보다 적응적 대처기술을 배우도록 하기 위해 활용된다. 어린아동들에게 활용되는 인지적 개입은 상대적으로 단순하고, 구체적이어야 하며 언어적으로 너무 복잡해서는 안 된다. 특히 아동집단에 유용한 방법은 대처적인 자기진술과 독서치료이다.
(3) 치료자 역할
인지행동 놀이치료자의 역할은 놀이를 통해 아동을 치료에 개입시키는 것이다. 아동의 문제를 부모를 통해서 보다는 아동을 통해 직접 다룬다. 치료자의 과제는 아동이 놀이를 통해 의사소통하는 것을 듣고 보기 위해 귀와 눈으로 경청하는 것이다. 또한 인지행동 놀이치료자는 발달에 적합한 방식으로 보다 적응적 사고와 행동을 발달시키기 위한 전략을 제공한다. 이러한 대처기술들은 놀잇감과 인형을 통해 모델링되며 이는 치료자가 놀잇감을 가지고 놀이하는 것에 편안해 할 것을 요구한다.
(4) 부모의 역할
아동의 치료에 부모나 중요한 인물을 포함시키는 것이 중요하며 각 사해에 따라 결정되어야 한다. 대개의 처음 평가는 보통 아동 및 아동의 어려움에 관한 가장 완전한 이해를 얻기 위해 부모와 함께 이루어진다. 부모면담을 한 후에 아동을 평가한다.
평가가 끝나자마자 치료자는 보통 평가결과를 부모에게 알리고 구체적인 치료계획을 수립하기 위해 부모를 만난다. 치료계획은 주로 아동과의 인지행동치료, 부모와의 작업 또는 인지행동 놀이치료와 부모작업의 혼합으로 이루어진다. 이러한 의사결정은 보통 문제의 성격 그리고 최선의 개입방법의 평가에 기초해 이루어진다. 아동과의 상호작용을 수정하기 위해 부모가 도움을 필요로 하는지 그리고 아동이 치료 외의 다른 치료프로그램에 참여하는 것이 필요한지에 대한 고려가 이루어져야 한다.
인지행동 놀이치료 역시 주로 아동과 작업이 이루어진다하더라도 주기적으로 부모를 만나는 것이 중요하다. 부모세션 시간에 치료자는 아동에 관한 정보를 얻고, 부모와 아동의 상호작용을 계속 감독하며, 염려를 다루고, 부모가 가정에서 적절한 아동양육 전략을 사용하도록 돕는다. 치료자는 부모에게 지지를 제공하는데, 이에는 아동의 발달문제, 연령에 적합한 기대, 진단관련 정보 등과 같은 구체적 주제와 관련된 정보들이 포함된다.
IV. 임상 적용의 예
인지행동 놀이치료는 선택적 함구증(Knell, 1993a, 1993b), 유분증(Knell, 1993a, Knell & Moore, 1990), 분리불안(Knell, 1998, 1999(, 공포증(Knell, 1993a, 2000)과 같은 진단명을 포함한 다양한 문제를 지닌 아동들에게 성공적으로 사용되어 왔다. 또한, 인지행동 놀이치료는 이혼(Knell, 1993a)과 성적 학대(Knell & Ruma, 1996, Ruma, 1993)와 같은 외상적 생활사건을 경험한 아동들에게도 사용되어 왔다. 인지행동치료를
효과를 경험할 수 있는 내담자 집단에는 통제문제를 가진 아동, 불안 및 우울아동, 학대와
같은 외상적 사건을 경험한 아동들 또는 인지행동 놀이치료는 보다 적응적 대처기술을 배워야 할 필요가 있는 아동이나 직접치료를 받아야 하는 아동들이 포함된다.
또한 부모를 통해 간접적으로도 아동들이 치료될 수 있다. 이런 경우에 부모는 특정아동에게 적합한 양육을 제공할 수 있는 아동양육 기술을 배운다. 부모에 의한 접근에 효과를 더 얻을 수 있는 아동들은 양육에 결함을 보이는 부모의 아동들 또는 불순종 행동이나 습관장애를 나타내는 아동들이다. 또한 중요한 병리를 가진 가족의 아동들도 가족치료와 더불어 또는 한 부모나 양쪽 부모가 개별 치료를 받게 할 때 효과를 거둘 수 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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