배려윤리 - 초등도덕교육 - 길리건 나딩스

소개글

배려윤리 - 초등도덕교육 - 길리건 나딩스에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 배려윤리 선정 이유

II. 길리건, 나딩스의 배려윤리
1) 길리건의 배려윤리
2) 나딩스의 배려윤리
3) 배려윤리의 문제점과 한계

III. 나의 경험 사례를 통한 고찰

IV. 배려윤리 수업에의 적용
1) 의의
2) 수업 적용

V. 느낀점

본문내용

리 ‘정의‘로 단순히 도덕윤리를 설명하고 있지 않고, 관계를 중시하고 있다. 따뜻한 배려가 성립하려면 상호적인 관계가 성립되어야 한다. 여기서 ’몰입‘과 ’동기적전이‘라는 개념이 나오는데, 이 사례에 적용시켜본다면, 나의 행동은 따뜻한 배려를 위한 도덕적 행동이 아니었다는 결론이다.
배려를 하는 자로서 나는 ‘몰입’을 해서 그 아이를 이해하려고 하고 노력했지만, ‘동기적전이’가 이루어지지는 않았다. A는 배려를 받을 만한 상황으로 준비되어 지지 못했고, 배려를 받아들이고 나를 신뢰하지 않았다. 결국, 이 행동은 서로에게 상처만을 주게 된다.
이는 도덕적 행동과 따뜻한 배려의 관계에 있어서 상호적인 관계 즉, 배려하는 자와 배려받는 자 사이의 정서적 교류와 교감이 얼마나 중요한지를 알 수 있는 사례로서, 나딩스의 배려윤리가 ‘정의’를 바탕으로한 남성주의적 윤리론이 포괄할 수 없는 윤리를 설명할 수 있는지를 잘 보여주고 있다.
IV. 배려윤리 수업에의 적용
1) 배려윤리의 의의
배려윤리는 도덕과 도덕교육의 관점을 넓혔다는 점에서 우선적인 의의를 가지고, 도덕교육에서 교사의 역할로서 배려자의 중요성을 강조한점, 도덕교육과 관련하여 구체적인 실천 기회의 부여를 중시한점, 그리고 학교전체가 배려공동체가 될 것을 강조한 점 등에서 현재 학교교육이 가지지 못한 다문화 가족의 포용, 다양한 아이들을 위한 정의적인 측면까지 다룰 수 있다는 점에서 그 의의가 있다.
2) 배려윤리의 수업에 적용
1. 교사의 역할
교사는 우선적으로 배려윤리를 적용하는 수업을 할 때 굉장히 중요한 역할을 부여받게 된다. 학생들 개개인에 대한 이해를 선행으로 하여, 따뜻한 배려를 위한 관계를 형성할 수 있도록 인도할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 이를 위해서는 아이들이 배려를 받아들일 수 있도록 만들어야 하며, 이를 위해서는 감정적인 인간미를 표현할 수 있어야 하고, 교사 스스로가 먼저 높은 수준의 도덕성을 갖추고 있어야 한다.
이가 바탕이 될 때 학급은 배려공동체로서 그 역할을 다할 수 있을 것이며, 이것이 전체분위기로 정착되어야 한다.
2. 교수 학습 방법
나딩스의 배려윤리를 바탕으로한 교수 학습 방법을 살펴보면,
① 모델링 이는 위의 교사의 역할과도 관련되는 부분으로, 교사 스스로의 정의적인 측면의 발달이 중요한 부분이다. 교사는 행동 하나하나도 아이들의 모범이 되어야 하며, 정서나 감정의 문제와 같은 정의적 측면에 매우 소홀하였을 뿐 아니라, 일상 생활과 도덕을 연결 시킬 수 없었던 기존의 도덕교육과는 다른 교육을 실천적으로 보여야 한다.
② 대화
< 대화가 필요해 >
대화가 필요해는 어린이들이 즐겨보는 개그프로그램 개그콘서트 “대화가 필요해”라는 콩트를 도덕교육적으로 활용한 활동입니다. 아이들은 거부감없이 재미있게 대화에 참여할 수 있는데, 이는 아이들이 서로간의 대화를 늘임으로써 배려 공동체 형성에 도움이 되도록 하기 위해 만든 활동으로, 교사가 중재자로 있는 가운데, 아들역과 아버지 역을 학생들이 하도록 합니다.
이 둘은 정해진 규칙은 지켜야 하며, 교사의 인도아래 서로의 얘기를 할 수 있는 시간이 되도록 지도합니다. 대화가 필요해라는 이름과 구도는 사실 아이들의 흥미를 끌기위한 수단일 뿐, 대화 내용과는 전혀 상관이 없습니다. 한번에 2명씩, 선생님이 보았을 때 서로 친하거나, 혹은 서로 사이가 안 좋은 아이들을 대상으로 하며, 1년동안 한 아이당 적어도 3-4번씩 기회가 돌아가도록 합니다. 이를 통해 선생님은 학생과의 탄탄한 네트워크를 다지고, 아이들간의 관계도 파악합니다.
③ 실천
< 봉사활동 마일리지 >
봉사활동 마일리지는 아이들에게 봉사활동을 통한 도덕적 행동의 실천기회를 많이 줌으로써, 일상생활에서 스스로 많은 활동을 해 볼 수있도록 유도하는 활동으로, 이를 통해 개개인이 마일리지를 쌓도록 합니다.
이 마일리지에 대한 보상은 학기말 마일리지 시장을 통해 아이들에게 직접적인 보상을 주는 것도 좋지만, 그 보다는 정의적인 보상을 줍니다. 교사는 조례시간, 종례시간, 그리고 담임시간등을 활용하여 마일리지를 언급하고, 일기검사할 때도 칭찬을 해주는등, 정의적인 보상을 줄 수 있습니다. 이를 통해 자발적인 실천기회를 많이 제공하는 것을 그 목표로 합니다.
④ 확언 수업시간에 확언을 많이 사용하여 아이들의 동기를 높이는 것이 중요하다.
교사 발문 - 참 잘했어요.
- 이런 점에 대해서는 또 어떻게 생각하나요? 자유롭게 말해보세요.
- 관점이 다르네요. 색달라요.
- 신선하네요.
- 다시 한번 말해볼까요? 훌륭하네요.
- 너무 좋은 생각이네요. 모두들 ##이의 의견을 잘 들어보아요.
( 바탕이 되어져야 할 )⑤ 학교 구조의 개선
V. 느낀점
이번 과제는 단순히 도덕교육을 이론적으로 생각하고 배우는 것이 아니라, 도덕교육으로 현장에서 어떻게 적용시켜야 할지에 대해 생각해보게 하는 좋은 과제였습니다.
한학기간 도덕을 배워오면서 스스로의 도덕에 대한 생각도 많이 하였고, 장차 교사로서의 저 자신을 많이 그려보게 되었는데, 길리건과 나딩스의 배려윤리를 더 공부하면서, 스스로의 책임이 더욱 막중하다는 것을 다시 한번 깨닫게 되었습니다. 도덕교육을 할 때의 교사는 스스로 이미 완성된 도덕적 인격을 가져야 할 뿐 아니라, 아이들을 다양하고 통합적인 관점으로 바라볼 수 있어야 하고, 또한, 아이들끼리의 배려 관계가 잘 형성되고 있는 지 관찰 함과 동시에 관계를 형성할 수 있게 도와줄 수 있는 역할까지 수행해야 합니다.
대화가 필요해, 나 봉사활동 마일리지는 후에 제가 초등학교 교사가 되었을 때 꼭 한번 실제로 적용해 보고 싶은 활동입니다. 배려가 바탕으로 된 교육공동체, 이름만으로도 벅차고 가슴이 먹먹해집니다. 이런 공동체에서 공부를 해본적이 없기 때문일까요? 실제로 이런 공동체가 가능할지 의문이 앞섭니다. 너무 이론적이고 이상적인 이론은 아닐지, 초등학교 교육은 교사의 자질과 소양에 의해 많은 것이 변하고 좌지우지 됩니다. 이 세대를 이끌어갈 학생들을 만들어내기 위해 교사가 될 미래에 나를 위해 보다 더 진지한 사고와 경험이 많이 필요할 것 같습니다.
부족한 글 읽어주셔서 감사합니다.

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