지체 부자유아교욱의 개념 - 교육의 특성과 교육 계획

소개글

지체 부자유아교욱의 개념 - 교육의 특성과 교육 계획에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 중복․지체부자유아의 개념
1) 용어의 의미
2) 용어의 개념
3) 중복․지체부자유아의 의미

2. 중복․지체부자유아의 특성
1) 인지적 영역의 특성
2) 정의적 영역의 특성
3) 운동 기능적 영역의 특성

3. 중복․지체부자유아 교육의 특성
1) 장애인 등에 대한 특수교육법
2) 지체부자유아 교육의 특징
3) 지체부자유아 교육의 목표

4. 중복․지체부자유아 교육 계획
1) 취학전 교육
2) 초등부 교육
3) 중학․고등부 교육
4) 일반 학급에서의 지도
5) 지체부자유 학교의 형태
6) 특수 학급의 유형

5. 참고문헌

본문내용

와 일관한 지도 체제의 확립이 필요함.
- 경도 지체 부자유 학생들에 대한 일반 학교에서의 통합 교육과 특례 입학 제도와 주거 지에서 가장 가까운 학교로 진학의 기회를 부여하여야 함.
- 고등부 교육은 특성의 배려가 이루어진 상태에서 일반 학생과 공통 경쟁으로 일반 고등 학교에서 실시함이 바람직함.
4) 일반 학급에서의 지도
(1) 교육적인 진단평가와 관점
- 생육력, 신체적 조건, 가정환경, 교육적 능력, 성격 등의 정확한 진단과 조사 연구를 통 한 구체적인 자료를 기반으로 하여 포괄적인 분석과 검토를 거쳐 학생의 가능성을 판정하 고 그 위에 교육 계획을 세워야 함.
(2) 신체적 문제
◇ 지도상 유의할 사항
오른손이 부자유스럽고 왼손이 기능적으로 건전하다고 할 때 오른손의 사용을 가용할 필요는 없다.
간질성 발작인 때는 멍하니 있는 것을 꾸짖는 것은 아무런 의미가 없다.
뇌성마비아는 외부에서의 자극에 대해 매우 민감하게 반응하므로 지도할 시에 불안과 긴장감을 제거하도록 하여 교사와의 원만한 관계를 형성하도록 해야 한다.
(3) 심리적 문제
- 지체부자유아는 부자유에서 유발되는 운동 기능의 제한, 자세의 이상, 부모의 과보호 등의 조건에 의해 심리적 문제가 일어나는 것이 예상됨.
- 이러한 문제는 이상 심리에 대한 주위 사람들과 부모에 의한 신경과민으로 열등감을 유발시키고 운동제한에서 욕구의 좌절 문제가 일어날 수 있음.
(4) 교육적 환경의 조성
◇ 성장 과정에 적절한 지도를 하기 위한 환경
지도 교사는 진실되고 가치있는 계획적인 학급 경영을 연구하고 거기에 필요한 방법과 기술을 탐구하고 실천하는 잘 훈련된 자이어야 한다.
아동의 부자유에 따른 설비의 연구와 배려가 바람직하다.
응용적인 훈련이 가능한 학교 또는 학급 환경이 바람직하다.
가능한 한 최소한 협력이 필요한 사태까지 호의적인 무관심을 가지고 지켜보다가 한계 에 달하면 보조적 지도를 해 주는 것이 좋다.
5) 지체부자유 학교의 형태
(1) 병설 학교(병원, 시설)
- 입원한 학생들은 재학 기간이 짧으며 퇴원한 뒤에는 일반 학교에 가게 됨. 교육보다 의료에 많은 시간을 빼앗김.
(2) 독립 학교
- 통학 학생의 부자유를 개선하고 사회적 직업적으로 완전 자립 할 수 있도록 하는 책임 을 다하는 완성 교육을 실시함. 9~12년 동안 체계적으로 공부할 수 있음.
(3) 인접 학교
- 바람직한 형태이지만 병원 또는 시설에 있는 학생과 통학 학생 사이에 치료받으면서 공부하는데서 오는 곤란이 있으며 병원이나 시설의 재활 치료실이나 인적 조직을 이용할 수 있음.
6) 특수 학급의 유형
- 일반 학교내의 특수학급, 재택순회 교육 학급, 병원 내 특수학급, 재활 시설내의 특수 학급이 있음.
- 특히 재택순회 교육이 국가의 교육 정책 중의 한 가지로 수립됨으로써 중도의 지체부자 유아도 공교육을 받을 수 있게 되었음.
※ 참고 문헌
◈ 곽승철 외 12인(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구 : 대구대학교 출판부.
◈ 곽승철 외 저(1997). 지체부자유교육. 대구 : 대구대학교 출판부.

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지체 부자유아교욱의 개념 - 교육의 특성과 교육 계획