[평생교육방법론] 학습자가 적극적이고 능동적으로 학습에 임할 수 있도록 동기 유발 전략은 평생학습 현장에서 매우 중요하다 따라서 Keller의 ARCS 모형에 의한 동기 유발 전략을 사례를 들어 설명하시오

소개글

[평생교육방법론] 학습자가 적극적이고 능동적으로 학습에 임할 수 있도록 동기 유발 전략은 평생학습 현장에서 매우 중요하다 따라서 Keller의 ARCS 모형에 의한 동기 유발 전략을 사례를 들어 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. ARCS 모형

2. ARCS 모형에 의한 동기 유발 전략
1) 주의집중(Attention)
2) 관련성(Relevance)
3) 자신감(Confidence)
4) 만족감(Satisfaction)

3. ARCS 모형에 의한 동기 유발 전략의 사례
1) 1단계: 코스정보 획득
2) 2단계: 대상자 정보 획득
3) 3단계: 대상자 동기 분석
4) 4단계: 기존교재 분석
5) 5단계: 동기목표 설정 및 측정방법 열거
6) 6단계: 예비전략을 열거
7) 7단계: 최종전략 선택
8) 8단계: 교수전략에 통합
9) 9단계: 교재 선택 및 개발
10) 10단계: 평가 및 수정

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

없었다. 효과적인 수업을 위해서 연구자는 파워포인트 프레젠테이션에 다양한 시청각 자료를 활용하여 바이올린수업을 연구개발하였다. 수업에 사용된 자료는 인터넷에 공개되어 있는 영상자료와 이미지 그리고 연구자가 직접 찍은 사진, 영상 등을 편집하였다. 학습의 최종목표가 되는제재곡 ‘작은 별’은 스즈키 바이올린교본의 1권에서 인용하였으며 연구자의 필요에 따라 재편집하여 수업에 사용하였다. 이렇게 연구개발한 연구자의 바이올린교재를 통해 학습자들의 동기가 유발되고 나아가 바이올린 실력 향상에도 도움이 될 것으로 기대된다.
10) 10단계: 평가 및 수정
ARCS 동기설계모델의 마지막 단계인 10단계는 개발한 동기설계프로그램을 평가하고 그 결과를 바탕으로 수정안을 작성하는 단계이다.
질문 1. 학습자는 본 바이올린수업을 통해 음악학습동기가 향상되었는가?
질문 2. 수업에서 사용된 동기 전략들은 모두 적절하고 효과적이었는가?
질문 3. 학습자의 동기 향상에 특별히 도움이 되었던 활동은 무엇이었는가?
위의 질문 사항을 평가하기 위해, ARCS 동기설계모델을 적용한 바이올린수업의 실시 이전 및 실시 이후의 학습자들의 음악학습동기를 평가하여 비교하였다. 또한, 총 12차시 수업을 모두 마친 후 그동안의 수업에 대해 느낀 점과 수업 후 바이올린 연주에 대해 달라진 생각 등을 주관식 문항으로 설문을 진행함으로써 바이올린수업에서 사용된 전략들이 학습자들의 동기 향상을 위해 효과적으로 사용되었는지 평가할 수 있었다.
4. 시사점
주의집중, 관련성, 자신감, 만족감이라는 네 가지 구성요소는 각 요소의 하위 범주와 주요 전략으로 구체화된다. 첫 번째 요소인 주의집중의 주요 전략은 새로운 수업 방식을 시도하거나 개인적, 감각적 내용을 넣어 학습자의 호기심과 흥미를 유발하는 것이다. 신선한 자극을 주어 호기심을 유발하는 전략은 지각적 각성이라고 할 수 있으며, 질문, 역설, 탐구, 도전적인 사고를 양성함으로써 호기심을 증진시켜 동기를 오래 유지시킬 수 있도록 만드는 전략은 탐구적 각성에 포함된다. 그리고 자료제시 형식이나 구체적 비유, 흥미 있는 인간적인 실례나 예측하지 못했던 사건들의 변화를 통하여 흥미를 지속시키는 것은 변화성의 전략이다. 이러한 하위범주와 주요 전략들을 포함하는 주의집중은 학습 초반에 이루어지는 요소이므로 호기심을 유발하고 학습에 흥미를 가질 수 있도록 도와주는 역할을 한다.
두 번째 요소인 관련성의 주요 전략은 수업의 유용성에 대한 진술문이나 실례를 제공하고, 목적을 제시하거나 학습자들에게 목적을 정의해 보기를 권하는 목적 지향성의 전략이 있다. 또한 개인적인 성공 기회와 협동학습, 지도자적 책임감, 긍정적인 역할 모델 등의 제공을 통하여 학습자 동기와 가치관에 민감하게 반응하는 수업을 만드는 것으로서 모티브 일치 전략이 있다. 그리고 구체적인 실례와 학습자의 학습이나 환경과 관련된 비유를 제공하여 교재와 개념들을 친밀하게 연결할 수 있는 친밀성의 전략이 있다. 이러한 관련성의 전략들은 학습자와 학습내용의 연결고리의 역할을 하여 더욱 친밀하게 수업을 진행할 수 있을 것이다.
세 번째 요소인 자신감의 주요 전략은 성공 요건과 평가준거에 대해 설명하여 믿음과 긍정적 기대감을 확립하는 학습 요건의 전략이 있다. 또한 학습의 성공을 증가시키는 다양한 도전적인 경험을 제공하여 개인의 역량에 대한 신념을 증가시켜 줄 수 있는 성공기회를 제공해 주는 전략이 있으며, 개인적인 노력으로 성공했다는 것에 대한 피드백을 제공하여 개인적 통제를 제공하는 기법으로 사용할 수 있는 전략이 있다. 이러한 자신감의 전략들은 학습자가 다음 학습을 전개해 나갈 수 있으므로 보다 학습의 성공에 대한 자신감을 높일 수 있을 것이다.
네 번째 요소인 만족감의 주요 전략은 개인적인 노력과 성취에 대한 긍정적 느낌을 제공하여 피드백이나 정보를 제공하여 주는 내재적 강화의 전략이 있다. 또한 언어적 칭찬과 실제적이거나 추상적인 보상, 인센티브를 사용하거나 학습자들로 하여금 그들의 성공에 대한 보상을 제시하도록 하는 외재적 보상의 전략이 있다. 그리고 진술된 기대와 수행요건을 일치시키고 모든 학습자의 과제와 성취에 있어서 일관성 있는 측정 기준을 사용하는 공정성의 전략이 있다. 이러한 성취에 대한 동기는 만족감의 전략 중 학습자의 보상을 통해 강화할 수 있다. 구체화된 하위범주들의 주요 전략들은 교사가 수업을 계획할 때 참조할 수 있는 사항들이며, 이러한 주요 전략들을 사용하여 학습자들의 동기를 유발할 수 있는 수업을 설계하는 데 도움을 줄 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 Keller의 ARCS 모형에 의한 동기 유발 전략을 사례를 들어 설명해 보았다. 동기는 인간이 행동하는 데 있어서 중요한 변인이 될 수 있다. 동기는 행동을 조작하고 활기를 가지며, 행동을 계획하는데 큰 영향을 준다. 또한 동기는 학습하기 전에 또는 그 과정에서 학습활동에 영향을 주며 끊임 없이 변해 간다. 교사가 적절한 수업 계획을 세우고 열정적으로 학생들을 가르치더라도 학습 결과가 늘 성공적인 것은 아니다. 하지만 교사가 먼저 동기가 적절히 유발되는 수업을 계획한다면 학습자들은 학습 과정을 보다 재미있게 이어갈 수 있다. 또한 동기는 다음 수업을 하기 위한 원동력이 되고, 학습에 대한 기대감과 자신감을 가지게 할 수 있다. 학교 현장에서는 한 학급 단위로 수업하기 때문에 교사는 다양한 학습 수준의 학습자를 가르치게 된다. 학습 욕구와 호기심은 개인차가 존재하므로 학습을 함에 있어서 동기요소를 측정하고 파악하는 것은 학습자마다의 노력의 정도를 알 수 있다.
참고문헌
김가람(2015). ARCS 적용 합주지도가 초등학생 정의적 반응과 자신감에 미치는 영향, 서울교육대학교 교육전문대학원 석사.
박영실(2010). ARCS전략을 적용한 체육수업이 초등학생들의 학습태도와 자기효능감에 미치는 효과, 한국교원대학교대학원 석사.
배은택(2014). 켈러의 ARCS이론을 적용한 중학교 오케스트라 수업지도안, 중앙대학교 교육대학원 석사.
김경아(2007). 음악 학습 동기유발을 위한 ARCS동기전략에 관한 연구, 한국교원대학교 교육대학원 석사.

키워드

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