[방통대 유아교육과 1학년 유아교육론 A형] 유아의 창의성 교육방법에 대해 설명하고 현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관에서 강조하는 창의적 질문법에 대하여 서술하시오.

소개글

[방통대 유아교육과 1학년 유아교육론 A형] 유아의 창의성 교육방법에 대해 설명하고 현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관에서 강조하는 창의적 질문법에 대하여 서술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 창의성교육방법
1) 개념
2) 필요성
3) 구성요소
4) 환경구성
(1) 편안하고 허용적인 분위기
(2) 감각을 일깨우는 환경
(3) 상상놀이와 역할놀이
(4) 비구조적 놀이감
2. 홈페이지 방문 유아교육기관 창의성교육방법
1) 일일활동계획안
2) 실시 방법 참관
3) 교사의 역할
3. 유아교육기관에서 강조하는 창의적 질문법
1) 창의성을 발달시키기 위한 교사의 질문법
(1) 개념
(2) 창의적 질문기법
(3) 유의점
2) 부모의 역할
(1) 충분한 탐색 기회
(2) 엉뚱함의 인정
(3) 어떤 질문에도 대답
(4) 스스로 생각, 선택, 실천
(5) 다양한 경험

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

문제제시→해결책 제시→기본가정설정→기본가정비판→새로운 해결책 제시로 이루어진다.
교사: 어떻게 하면 강을 건널 수 있을까?(문제제시)
유아: 배를 타고 건너요(잠정적 해결책 제시)
교사: 배를 타고 강을 건너는 방법이 있구나. 그럼 배가 있어야 되겠구나.(기본가정 설정) 그런데 만약에 배가 있으면 정말 강을 건널 수 있을까?(기본가정 비판유도)
유아: 예/아니오.
교사: ○○는 왜 아니라고 생각하지?
유아: 배가 있어도 운전할 줄 몰라요.(아니면) 강이 너무 앝아서 배가 뜰 수도 없어요. 그래서 헤엄쳐서 건너요.(새로운 해결책 제시)
(3) 유의점
① 예/아니오를 요구하는 재생기억적 질문보다는 다양한 사고와 표현을 할 수 있는 창의적 질문을 하도록 한다.
② 질문을 한 후에는 답변할 시간과 느낌을 표현할 시간을 충분히 준다.
③ 교사가 생각하는 바람직한 답이 나왔을 때에도 긍정적인 반응을 보이는 데 그치지 말고 다른 답도 생각해 보도록 격려한다.
2) 부모의 역할
(1) 충분한 탐색 기회
창의적인 사고의 기본은 관찰이다. 호기심이 많은 아이들은 탐색을 많이 하게 되며 다양한 탐색을 통해 아이가 가진 이해의 폭을 확산 시킬 수 있게 된다. 폭 넓은 다양한 이해는 창의적인 사고의 밑바탕이 될 것이다.
(2) 엉뚱함의 인정
독특한 사고 즉 아이디어(idea)는 엉뚱한 상상과 생각들에서 시작이 된다. 상상력은 창의력의 원천이라고 해도 과언이 아니다. 아이가 하는 엉뚱한 생각과 행동에 대해서 이유를 꼭 들어주시고 아이의 생각에 대한 인정과 지지는 더욱 다양한 사고를 가져올 것이다.
(3) 어떤 질문에도 대답
이 시기의 아이들은 사고가 정교해지고 언어성이 발달하고 호기심이 증가하게 되며 그 결과로 궁금한 것이 많아지게 된다. 이러한 궁금증은 아이에게는 또 다른 세계를 경험하게 되는 하나의 통로이기도 하다. 부모는 아이가 하는 질문에 대해 “그런 건 왜 궁금해”, “엄마도 몰라”, “또 이상한 질문 한다”, “그것밖에 생각 못하니?” 라고 대꾸하지 마시고 가능한 대답해 주도록 한다. 어른이 생각하기에 하찮고 엉뚱한 질문일지라도 함께 고민해보고 찾아 가는 과정을 통해 아이는 또 하나의 산지식이 쌓이게 된다.
(4) 스스로 생각, 선택, 실천
자신이 관심 있는 것에 대해 스스로 생각하고 탐색하고 선택하는 과정은 아이의 주도성을 키울 뿐만 아니라 지적인 호기심 또한 자라나게 한다. 이러한 과정을 통해 아동은 자기 자신에 대한 자신감 또한 자라나게 된다. 부모님은 아이에게서 한발 물러나 지켜보고 도움이 필요할 때 도움을 주는 안내자의 역할을 해야 한다.
(5) 다양한 경험
직접 보고 직접 만져보고 느껴보는 다양한 경험은 그대로 아이에게 살아있는 지식의 원천이 된다. 또한 다양한 경험은 뇌를 자극시켜 뇌세포가 활성화 되게 해주는 역할을 하게 된다. 다양한 경험을 통해 아이는 성공과 실패의 경험을 맛보며 이는 여러 상황에 대한 유연성과 대처능력에 도움을 준다. 다양한 해결책을 창출하는 능력 또한 창의력의 한 측면인 확산적 사고의 한 부분이다.
Ⅲ. 결론
창의성 교육은 지식기반 사회에서 구성원들이 자신이 생존과 공동체의 진로를 위해서 우선적으로 고려될 수밖에 없는 대안이다. 우리가 경험하고 있는 바와 같이 지식의 생성과 소멸이 빠른 속도로 일어나고 있는 사회로 세계는 빠르게 움직이고 있다. 특별히 기술 응용 분야에서 지식의 수명은 불과 몇 주 또는 며칠 정도에 불과한 것도 충분히 예견된다. 기술 개발에서 첨단을 다투는 일이 간발의 차이로 뒤바뀌는 세상이다. 그 만큼 새로운 아이디어 창출과 기술 혁신이 가속적으로 벌어지고 있다. 이 불꽃 튀는 아이디어·기술 경쟁에서 낙오하는 공동체는 자기 주도력을 발휘하기 어렵다. 남의 아이디어, 기술을 따라 가기에 바쁘고 그것도 잘못하면 뒤 처지기 십상이다. 이렇게 되면 원하는 것을 선택하면서 살아가기 어렵다. 원하지 않는 선택을 강요받거나 남의 영향력 아래에서 눈치 보며 살지 않으면 안 된다. 바로 이러한 점에서 우리가 창의력을 기르고자 하는 궁극적 지향점은 넓게는 상황주도력의 확보이고 이를 좀 더 구체적으로 표현하면 자기 주도력의 확보이다. 유아기의 발달적 특성, 놀이중심의 교육과정, 교육조건 등을 고려해 본다면 유아기는 창의성 교육을 실시하기에 가장 바람직한 시기라고 볼 수 있다. 무엇보다도 유아교육에 있어서의 창의성 발달은 유아의 전인적인 발달을 돕는 통합적인 차원에서 이루어져야 할 것이다. 유아들의 창의성은 결과가 아닌 과정 중심에 있다. 합리적인 엉뚱한 발상이 이 시기의 창의성일 것이다. 아직 사고가 정교화 되지 못했고 실현 불가능한 내용일지라도 그 가운데 사고의 전환은 이루어지게 되고 다음 단계로의 도약이 가능한 것이다. 그렇기 때문에 유아기의 창의성은 발달 과정에서 이루어지고 성장해 가는 과정에 놓여 있는 것으로 수용되어져야 할 것이다. 잊지 말아야 할 것은 창의성이 중요하다고 하여 다른 사람에게 방해가 되는 자유는 용납되어서는 안 되며 책임을 질 줄 아는 자유 속에서 다른 사람을 배려하는 창의성 교육 즉, 도덕성과 창의성이 함께 강조되고 지도될 때 우리의 미래는 밝을 것이다.
<참고문헌>
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남궁선혜(2018) 유아 창의성교육의 실제(발달에 적합한), 양성원
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김대현(2017) 교육과정의 이해, 학지사
김재춘(2016) 교육과정, 교육과학사
최호성 외(2014) 교육과정의 이론과 실천, 교육과학사
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진영은 외(2002) 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사
강현석 외(2004) 현대 교육과정과 교육평가, 학지사
서재복 외(2012) 교육학의 이해, 태영출판사
오연주 외(2002) 유아를 위한 미술교육의 통합적 접근, 창지사
명화와 음악 감상을 통한 감성 및 창의성 계발, 고성대진초등학교 병설유치원, 2003
미술 작품 감상을 통한 창의적 표현력 향상, 예슬유치원 시범 유치원 운영보고서, 2003

키워드

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