[방통대 유아교육과 3학년 유아과학교육 공통] 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오.

소개글

[방통대 유아교육과 3학년 유아과학교육 공통] 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아과학교육
1) 개념
2) 목적
2. 유아과학교육 3요소
1) 과학적 지식
2) 과학적 태도
3) 과학과정 기술
3. 유아 과학놀이 수업
1) 과학과 유아발달과의 관계
(1) 인지발달
(2) 언어발달
(3) 정서발달
(4) 사회성발달
(5) 신체발달
2) 놀이교육의 의의
(1) 놀이의 개념
(2) 놀이교육의 필요성
(3) 교사의 역할
3) 과학놀이 수업 : 흙 속에 숨은 색깔
(1) 관심의 시작 비 오는 날의 산책
(2) 활동 흙 관련 동화 듣고 이야기나누기
(3) 놀이 흙과 물 섞어보기
(4) 놀이 : 흙물의 특성 탐색하기
(5) 놀이 : 흙물에 천 염색하기
(6) 놀이 : 염색한 천 건조하기

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

으로 만져보니까 느낌이 어때? 정말 운동화에 묻은 것처럼 손에도 흙물이 묻었네.”
상호작용
(질문하기)
(2) 활동 흙 관련 동화 듣고 이야기나누기
교사는 흙에 대한 유아의 관심을 발전시키기 위해 적절한 교육적 지원을 고민하다가 다음날 관련 활동을 진행하였다. 진흙과 관련한 동화를 듣고 흙으로 할 수 있는 놀이에 대해 이야기 나누었다.
교사의 놀이 지원 실제
편성 및 교수학습
교사는 진흙 관련 동화를 들려주고 유아들과 흙을 이용한 놀이에 대해
이야기를 나누었다. 이러한 활동은 일시적으로 나타났다 사라질 수 있었던
젖은 흙과 흙물에 대한 관심을 유아들이 즐거운 놀이로 이어 나갈 수
있도록 하였다.
일과의 변화
(놀이를 지원하기 위한 활동)
(3) 놀이 : 흙과 물 섞어보기
흙에 대한 작은 관심이 자연스럽게 지속될 수 있도록 바깥놀이 시간에 색깔이 선명한 황토를 제공하였다. 비에 젖은 흙을 경험하고 진흙놀이에 대한 동화를 들은 유아들은 자연스럽게 물을 달라고 요청하였고 직접 물을 부어보도록 하였다. 유아들은 황토에 물을 부어 섞어 황토물을 만들며 물의 양에 따른 농도의 변화, 촉감과 색을 경험하였다.
교사의 놀이 지원 실제
편성 및 교수학습
교사는 흙물의 색을 분명하게 경험할 수 있도록 황토를 준비하였고 유아들의 요구에 따라 물을 제공하고 유아들이 직접 황토에 부어볼 수 있게 하였다.
자료의 변화
(교사가 계획한 자료 제공)
유아가 흙의 촉감과 색의 변화를 경험하고 있는 것을 지켜보았다. 유아들이
흙의 변화와 느낌을 언어로 표현하기 시작하는 것을 보고 물질의 변화를
인식하고 다양한 표현을 촉진해 주기 위해 질문하였다.
“무엇을 만지는 것 같아? 어떤 느낌이니? 마른 흙과는 어떻게 다른 것 같아”
상호작용
(질문하기/
제안하기)
유아들이 농도에 관심을 갖게 되자 물의 양에 따른 색의 변화를 탐색해 볼 수 있도록 상호작용하였다.
“물을 더 넣으면 어떻게 될까? 넣어볼래”
(4) 놀이 : 흙물의 특성 탐색하기
흙물이 완성되자 유아들은 동화를 듣고 이야기했던 것처럼 흙물로 천을 염색해보기 원했다.
광목을 황토물에 적시며 놀이를 하던 중 우연히 흙물이 땅에 흘렀다는 것을 알게 되었다.
교사의 놀이 지원 실제
편성 및 교수학습
황토물에 염색해볼 수 있도록 광목을 준비하여 제공하였다.
자료의 변화
(교사가 계획한 자료 제공)
평소에 바깥놀이에서 모래가 발에 묻는 것조차 싫어하던 민지가 흙물을
만지고 주무르는 것에는 거부가 없었다. 교사는 민지가 좀더 놀이에
몰입할 수 있도록 그늘로 자리를 옮겨주고 낮은 의자를 제공하였다.
놀이를 하며 민지의 언어표현이 활발하게 이루어졌다. 색깔과 농도, 물의
흐름, 색깔이 변화하는 과정 등을 신나게 이야기 하였다. 교사는 민지의 말을 잘 들어주고 놀라움과 즐거움을 표현하며 반응해 주었다.
상호작용
(정서적 지원하기)
(5) 놀이 : 흙물에 천 염색하기
유아들은 광목을 흙물에 넣어 색깔이 달라지는 것을 경험하였다. 그리고 농도에 따른 흙물의 색깔과 주무르는 시간에 따라 염색된 천의 색이 다른 것을 발견하였다.
교사의 놀이 지원 실제
편성 및 교수학습
교사는 유아가 필요할 때 흙을 더 제공해주고 근처에 건조대를 준비해
두었다.
자료의 변화
(교사가 계획한 자료 제공)
진하게 물들이고 싶어하는 유아에게는 또래와의 상호작용을 통해 방법을 찾
아갈 수 있도록 질문하였다.
“어떻게 하면 진한 흙색이 될까”
상호작용
(질문하기)
(6) 놀이 : 염색한 천 건조하기
유아들은 흙물이 든 광목을 건조대에 널어 마르기를 기다렸다. 교사는 마르는 속도의 차이를 경험해볼 수 있도록 건조대의 위치를 양지와 음지에 각각 마련하였다. 유아들은 흙물이 마르면서 보이는 변화에 관심을 갖고 관찰하였다.
교사의 놀이 지원 실제
편성 및 교수학습
교사는 건조대를 양지와 음지에 각각 마련함으로써 유아들이 광목의
건조 속도 및 광목천의 변화 상의 차이에 대해 이야기할 수 있도록 대화에
자연스럽게 참여하며 놀이하였다.
자료의 변화
(교사가 계획한 자료 제공)
상호작용
(놀이 참여하기)
Ⅲ. 결론
유아를 위한 바람직한 과학교육은 유아의 타고난 호기심을 활발하게 유지하도록 돕고 호기심을 격려해주고 유아가 자신이 살고 있는 세계에 즐겁게 배울 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 특히 유아에게 있어서 과학교육이란 과학적 개념이나 원리를 학습하는 것이 아니라 유아가 주변 현상에 대한 계속적인 호기심을 유지하면서 발견해내고 스스로 알아가는 과정인 것이다. 또한 유아의 호기심이 계속 유지되게 하기 이해서는 다양한 경험을 할 수 있도록 풍부한 자료를 제공하고 탐색해 볼 수 있는 환경을 만들어 주어야 한다. 과학교육의 중요성은 유아로 하여금 과학적인 과정을 통해 스스로 문제해결 방법을 찾아내고 과학의 원리를 터득하여 과학적 소양을 기르는 것은 물론이거니와 합리적인 생활을 할 수 있도록 하고 바람직한 인간으로 성장하여 장래의 생을 즐길 수 있게 하는 것에 있다고 할 수 있다. 또한 유아의 과학적 사고를 확장시키기 위하여 교사는 유아 주도적 학습이 일어날 수 있도록 학습 환경을 마련해 주고 지식 구성을 이끌 수 있는 촉진자의 역할을 해야 한다. 활동의 제시자, 관찰자, 질문자, 활동의 촉진자로서 교사 역할은 다른 교수 활동에서도 중요하지만 특히, 과학 활동에 있어서는 유아의 사고를 자극하고 스스로 발견, 탐색할 수 있도록 한다는 측면에서 유아의 과학적 사고의 심화, 확장에 중요한 역할을 해야 할 것이다.
<참고문헌>
유은영, 조형숙(2018) 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판부
한유미(2020) 유아과학교육, 창지사
서혜정(2020) 유아과학교육, 공동체
김현자 외(2019) 유아과학교육, 창지사
김경미 외(2013) 현장중심 유아과학교육, 창지사
김춘경(2013) 유아교육개론, 양서원
엄태식(2010) 영유아교육과정, 태영출판사
교육과학기술부고시 제2012-16호ㆍ보건복지부고시 제2012-82호, 3-5세 연령별 누리과정 해설서, 3-5세 연령별 누리과정 교사지침서
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