유아교육기관(유치원 또는 어린이집) 1개원의 방문 또는 인터넷 홈페이지를 방문하여 면담 및 관찰, 관련자료 수집을 통하여 다음 과제를 수행하시오. Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고, 현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오.

소개글

유아교육기관(유치원 또는 어린이집) 1개원의 방문 또는 인터넷 홈페이지를 방문하여 면담 및 관찰, 관련자료 수집을 통하여 다음 과제를 수행하시오. Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고, 현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. Vygotsky의 사회문화 발달이론의 개념 및 특성
2. Vygotsky의 사회문화 발달이론의 철학적 배경 및 형성과정
3. ‘00어린이집’ 현장 관찰
4. ‘00어린이집’ 기타 관찰자료 분석

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

유아 평가 자료를 통해서 그에 대한 교수전략과 지원계획을 수립할 수 있는 원활한 모형을 참고할 수 있었다. 또한 담임교사와의 면담을 통해서 해당 원에서 영유아를 관찰하고 평가, 지원하는 내용을 기록하는 문서로 관찰기록, 영유아 평가자료 이외에 제공받지 못 한 보육일지와 주간계획안, 월간평가, 포트폴리오 등 사용하고 있다는 것을 알 수 있었으며 해당 문서의 특징과 필요성을 설명 받을 수 있었다. 이와 같은 문서들은 단절되어 단일적인 서류로써의 기능을 하는 것이 아니라 각 활동에 대한 계획, 실행, 반영, 평가 등이 순환적으로 이루어지며 일상생활 중 상호작용을 통해 유아의 발달을 위한 비계설정(Scaffolding)이 실행되거나 평가를 통해서 다양한 방법으로 지원을 하여서 각 개별 유아를 파악한 실질적인 사전경험과 정보를 통해 효과적인 지원을 통해서 유아의 근접발달영역(ZPD)의 확장을 극대화시킬 수 있다고 한다.
Ⅲ. 결론
Vygotsky의 사회문화 발달이론 지식을 기반으로 하여 직접 관찰과 관찰관련 기록 자료들의 분석, 교사와의 면담을 통해서 만 3세 유아의 놀이상황과 상호작용, 발달수준을 다양한 매체를 통하여 파악하고 관찰할 수 있었다. 직접 관찰을 할 당시에 해당 연령의 발달과업만을 파악하고 개별 유아들의 발달수준과 특징에 대한 이해가 부족한 상태였기 때문에 실제 관찰 상황에서 당시에 대해서만 주시하는 좁은 시야를 통해서 각 유아의 행동을 해석하였다. 그렇기 때문에 학급 전반적인 분위기와 전체 유아들의 놀이유형에 관심을 갖기보다는 특정 유아에 국한되어 관찰을 진행하게 되었다. 하지만 해당 상황에서도 관찰을 통해서 유아-유아, 유아-교사 사이에서 발생하는 비계설정(Scaffolding)과 근접발달영역(ZPD)을 포착할 수 있었다. 하지만 유아의 개별 특성에 대한 이해가 기반이 되지 않아서 유아의 행동을 단순 표면적으로 기록하는 과정이 되었다. 하지만 그 이후에 기관에서 제공한 관찰기록과 영유아 평가기록을 통해서 유아의 행동에 대한 원인-결과와 같은 인과관계를 판단할 수 있었다. 관찰활동 이후에 유아의 관찰관련 기록 자료를 분석해보고 교사의 조언을 통해서 각 문서에서의 중점 내용을 고려하여서 확인하자 유아의 해당 행동에 대한 인과관계를 넘어서 유아의 현재 발달과업을 파악하고 문제행동에 대한 개선 방안이나 교수계획을 설립하는 것에 대해 고려할 수 있었다. 이번 과제를 통해서 교사-본인 사이의 상호작용을 통해 교사로서의 근접발달지대가 확장됨을 느끼고, 해당 과정을 통해서 개별 영유아의 감정과 상태에 대한 섬세한 이해를 도울 수 있으며 교사로서 교수계획을 통해 유아의 발달을 도모할 수 있을 것이라는 자신감을 가지는 계기가 되었다. Vygotsky의 사회문화 발달이론이 유아에게만 국한되지 않고 성인(본인)에게도 적용되는 효과적인 이론이라는 것을 인식하고 다양한 상황과 생활 속에서 적용하고자하는 태도를 가지고, 유아에 대한 근접발달영역(ZPD)과 비계설정(Scaffolding)이 효과적으로 발휘될 수 있도록 유아와의 세밀한 상호작용을 통하여 그에 대한 평가와 교수활동을 계획하고 그에 대한 효과적인 반영을 통해서 각 과정들이 상호 보완성을 가지며 연계되어서 교육이 이루어질 수 있도록 부단히 노력하는 교사가 될 수 있어야겠다.
Ⅳ. 참고문헌
강성훈(2018). 비고츠키의 이론에서 사고발달을 가져오는 ‘단어 의미들’의 성격. 한국교육철학 학회. 교육철학연구.
전인옥이경옥(2012). 유아교육론. 한국방송통신대학교 출판문화원.
진영은서향희(2011). 유아교육 연구에서 Vygotsky 이론의 스캐폴딩(scaffolding)에 관한 국 내 연구의 동향고찰. 한국교원교육연구.

키워드

유아교육론,   방통대,   방송통신대학교