한국어어휘교육론 공부 자료

소개글

한국어어휘교육론 공부 자료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 어휘 및 어휘 교육 이론의 기초
1장) 어휘 및 어휘 교육 이론의 기초
1-1. 어휘의 개념과 외국어 어휘 교수 · 학습의 중요성
3장) 어휘력
3-1. 어휘력이란?
4장) 어휘의 종류
4-1. 이해 어휘와 표현 어휘
4-2. 일차 어휘와 이차 어휘
4-3. 기초 어휘와 기본 어휘
4-4. 사고 도구어
5장) 어휘의 의미
5-1. 다의어
5-2. 어휘 간의 관계 - 동음 관계, 유의 관계, 반의 관계, 상하 관계, 전체 · 부분 관계

Ⅱ. 한국어의 어휘
1장) 어종에 따른 분류 - 고유어, 한자어, 외래어, 혼종어
2장) 언어 형식에 따른 분류 - 단어, 연어, 관용표현, 속담 및 격언
3장) 단어의 형성 방식에 따른 분류 - 합성어, 파생어, 준말, 혼성어, 동사 구성의 단어화
4장) 품사에 따른 분류 - 체언, 용언, 수식언, 독립언
4-1. 체언 - 명사, 대명사, 수사
4-2. 용언 - 동사, 형용사
4-3. 수식언 - 관형사, 부사
4-4. 독립언 - 감탄사
5장) 어휘의 변이와 변화 - 공시적 변이
5-1. 공시적 변이 - 지역적 변이
5-2. 공시적 변이 - 사회적 변이

-기말고사 범위

Ⅳ. 한국어 어휘･교수 학습의 원리와 방법
1장) 어휘 교육의 목표
2장) 어휘 교육의 변천사
3장) 어휘 교수의 원리와 어휘 학습의 전략
4장) 초급/중급/고급에서의 어휘 교육
5장) 기능 교육과 어휘 교육

본문내용

보았다. 이러한 교수법에서는 모어의 어휘 형성 원리를 근간으로 하여 목표어의 어휘를 학습할 때도 자연스럽게 어휘 형성 원리를 터득하게 된다는 입장을 취하면서 어휘 교수에 큰 노력을 기울이지는 않았다. 물론 이전 시기의 교수법에서보다는 어휘의 중요성에 대한 인식이 강해졌지만 여전히 어휘는 문법의 하위 부분으로 인식된 것이다.
인지주의적 교수법은 언어 능력의 추상성을 강조하면서 외국어 습득에서 문법 규칙의 습득과 그 규칙에 지배되는 언어행동에만 치중하게 되었고 그로 인해 인지주의적 교수법에서는 ‘실제 일상생활에서 언어를 어떻게 사용하는가?’에는 큰 관심을 두지 않았다. 이에 반발하여 목표어 화자와의 의사소통 능력을 기르는 것을 목표로 하는 의사소통식 교수법이 등장하게 되는데 이 교수법은 다양한 상황에서 적절한 단어를 사용할 수 있는가에 초점을 두었다. 더불어 언어 학습에서 정확성보다는 유창성을 강조하였고 문장 단위보다는 담화 단위에 관심을 가지면서 담화 전개와 구조, 의미협상 과정에 관심을 갖게 되었다.
언어 학습에서 어휘 교수의 중요성을 강조하기 시작한 것은 언어 교수법의 흐름이 의사소통 중심으로 바뀌게 되면서부터라고 해도 과언이 아니다. 실제로 의사소통을 가능하게 하는 점에서 문법보다 어휘가 더 중요하다고 인식하고 의사소통 상황에 따라 필요한 어휘 목록을 제공하기도 하였다. 그러나 이 교수법도 어휘 지도에서는 유창하게 언어를 사용하는 면을 중점으로 두다보니 문법은 물론 어휘에서도 정확한 용법을 지도하는 데에는 소홀하였다.
그동안의 언어 교육이 크게 형태 혹은 의미 중심으로 이루어져 왔다면 현재는 형태 중심과 의미 중심 교수법을 절충한 의미 중심 형태 교수법(통합 교수법)의 비중이 커져 가고 있다.
Q. 어휘 교수의 원리와 어휘 학습의 전략
- 어휘 교수에서 어려움을 겪는 가장 큰 이유는 가르쳐야할 너무 많고, 단어 하나하나에 대해 배워야 할 것이 많으며, 각 단어를 가르치는 데 상당한 시간을 투자해야 한다는 점이다. 따라서 무한한 어휘를 효율적으로 가르치기 위한 원칙의 수립이 필요한데 교사는 학습자들에게 모든 어휘를 가르치려 하기 보다는 어휘를 학습자 스스로 학습할 수 있는 전략을 가르쳐야 한다. 어휘 학습 전략과 관련해서는 두 가지에 주목해야 하는데 하나는 어휘를 배우는 과정에서 효과적으로 습득하고 기억하기 위한 전략이고, 다른 하나는 배운 어휘를 사용하면서 마주하게 되는 문제를 전략적으로 해결하기 위한 사용에 대한 전략이다. 이 두 가지 전략을 익히게 해준다면 사용 빈도가 낮은 어휘까지 교사가 직접적 또는 암시적 교수를 해주지 않아도 학습자 스스로 처리할 수 있게 된다.
+ 어휘 학습 과정에서의 전략 : 새 단어 처리 전략, 기억하기 전략(의미적 연상, 메모하기)
+ 어휘 사용 과정에서의 전략 : 쓰기에서의 어휘 공백 처리 전략. 말하기에서의 어휘 공백 처리 전략
Q. 초급/중급/고급에서의 어휘 교육
- 초급 어휘는 구체어가 많아 시작 자료의 도움을 받아 의미 전달이 가능한 경우가 많다. 그러나 메타언어의 한계로 한자나 영어 등의 대역어 사용이 불가피하고 단어를 형성하는 원리를 습득하는 것보다는 개별 단어의 의미를 어휘 사전에 입력하는 행위가 많이 일어난다. 또한, 초급에서는 메타언어의 한계로 학습자 모국어 단어의 의미를 제시할 경우 단어의 의미를 직접적으로 알려줄 수 있다는 장점이 있으나 학습자가 목표 언어의 구조를 스스로 파악하여 습득하지 못하게 된다는 단점이 있다.
중급에서는 파생, 합성 등의 어휘를 생성하는 원리나 이미 구축된 어휘의 어휘 관계 즉, 유의, 반의. 상하 관계 등을 이용하여 어휘를 확장하는 방법을 사용할 수 있다는 점에서 초급의 어휘 교육 방법과 가장 큰 차이가 있다. 또, 어휘 의미 제시를 귀납적 방식을 사용해서 수업을 진행하는 것이 가능해진다는 점도 중급 어휘 교육의 큰 특징이다. 그리고 중급에서는 수동적인 방식보다 학습자의 자율성을 증대시킬 수 있는 방법으로 어휘 수업을 하는 것이 좋고, 한자어 어휘가 급격히 늘어남에 따라 서양권 학습자가 어휘 학습에 어려움을 호소하는 시기이기도 하다.
고급 단계 어휘 교육의 가장 큰 특징은 학습자의 능동적 학습을 중시한다는 것과 문어적인 어휘의 양이 늘어난다는 것이다. 또한 고급 수준이 되면 학습자들에게 적극적인 예습을 권고하게 되고, 어휘 수가 많아 수업 시간에 다 다루기 어려울 뿐만 아니라 추상적 어휘의 수도 늘어나서 수업 시간의 설명을 듣고 바로바로 개념을 인지하기도 어려워진다. 그리고 때로는 그룹별로 어휘 의미를 탐색하는 방법으로 수업을 진행하기도 하는데 이는 학습자들이 습득 어휘들을 활용해 어휘 의미 설명도 할 수 있기 때문에 가능한 것이며 교재에 따라서는 학습자들이 예습할 때 사용할 수 있는 어휘 사전을 제공하는 경우도 있다. 마지막으로 고급 단계에서는 어휘를 교수할 때 사용역을 설명하고 관련 어휘의 폭넓은 접근이 이루어져야 한다. 여기서 말하는 사용역이란 단순히 문어, 구어의 차이만을 말하는 것이 아니라 어휘가 사용되는 영역을 의미한다.
Q. 기능 교육과 어휘 교육
- 어휘의 학습은 의미 초점 입력, 의미 초점 산출, 언어 초점 학습, 유창성 개발 이렇게 네 가지 요소를 통해 일어날 수 있다. 따라서 학습자들은 이 네 가지 요소의 학습 기회를 풍부하게 가져야하며, 의미 초점 입력은 이해 가능한 듣기와 읽기를 통한 학습으로 이루어진다. 또한 의미 초점 산출은 표현 기능인 말하기와 쓰기를 통해 이루어지고, 언어 초점 학습은 의도적인 어휘 학습을 말하는 것으로 직접 교수와 어휘 연습을 통해 학습된다. 이러한 일련의 연습을 통해 학습자들은 유창성을 키워 나가게 되는 것이다. 따라서 듣기 교육과 읽기 교육의 어휘 교수방법론이 일정 부분 유사하고 쓰기와 말하기의 어휘 교수방법론이 일정 부분 비슷해질 뿐만 아니라 의사소통적 말하기가 듣기를 전제한다는 측면에서 두 기능 교육이 통합적으로 이루어지는 경우도 많고, 쓰기와 읽기가 통합적으로 이루어지는 경우도 많다. 기능 교육과 어휘 교육은 나눠서 말할 수도 있지만 실제 교수 과정에서는 많은 활동이 이처럼 통합적으로 이루어진다는 점을 감안할 필요가 있다.

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