(교육과정, B형) 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대해 학자들이 주장하는 것을 설명하고, 학자들의 주장을 유아교육의 각종 계획안에 어떻게 반영할 수 있는지에 대해 구체적으로 설명하시오.

소개글

(교육과정, B형) 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대해 학자들이 주장하는 것을 설명하고, 학자들의 주장을 유아교육의 각종 계획안에 어떻게 반영할 수 있는지에 대해 구체적으로 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대한 학자들이 주장
1) 타일러(Tyler)의 교육목표의 진술
2) 메이거(Mager)의 교육목표 진술
3) 가네(Gagne)의 교육목표 진술
4) 그론룬드(Gronlund)의 교육목표 진술

2. 교육목표의 진술에 대한 학자들의 주장을 유아교육 계획안에 반영
1) 타일러(Tyler)의 교육목표의 진술 반영
2) 메이거(Mager)의 교육목표 진술 반영
3) 가네(Gagne)의 교육목표 진술 반영
4) 그론룬드(Gronlund)의 교육목표 진술 반영

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

네(Gagne)의 교육목표 진술 반영
가네(Gagne) 의 진술방식는 학습목표에 ①학습자의 ②도착점행동(핵심동사)과 ③그 행동이 일어나는 조건과 함께 ④보조동사를 구체적으로 진술할 것을 요구하고 있다. 그의 진술방식은 핵심동사와 보조동사를 엄격히 구분을 지우고 있다. 여기서 핵심동사는 학습능력에 내포된 행동을 묘사하는 동사이며, 보조동사는 어떠한 내용을 통해 그 학습능력을 표현하는데 수단이 되는 동사이다
가네(Gagne)는 수업목표 진술을 위한 5가지 요소를 제시하고 있다.
①학습자의 학습능력(정보능력, 지적기능, 운동능력)이 무엇인가 하는 것이 제시돼야 한다.
② 학습자가 어떤 행위를 하느냐 하는 것이 나타나야 하기므로 학습능력을 나타내는 행위동사를 사용해야 한다.
③ 어떠한 상황 혹은 조건에서 그러한 행위가 나타나기를 바라느냐 하는 것이 표현되어야 한다.
④행위의 대상이 제시되어야 한다.
⑤ 학습자가 활용할 도구를 제시해야 한다.
예) 김영랑의 시 ‘돌담에 속삭이는 햇발같이’가 주어졌을 때(상황) 연필만 가지고(도구) 표현을 직유법으로 만드는 어미(~같이)를 찾아서(활동) 직유법을(대상) + 찾아낼 수 있다(학습능력)
4) 그론룬드(Gronlund)의 교육목표 진술 반영
그론룬드(Gronlund)는 학습목표 진술에서 일반적 학습목표와 명세적 학습목표로 나누고 일반적 학습목표 하에는 그것에 속하는 명세적 학습목표를 기록한다. 따라서 그론룬드(Gronlund)방식으로 학습목표를 진술하지만, 일반적 학습목표를 진술한 다음 그것을 기초로 해서 다시 명세적 학습목표를 진술해야 한다. 결과적으로 그론룬드(Gronlund)의 목표 진술방식은 원칙상 학습 내용과 함께 학습자를 주어로 하여 교수-학습의 결과로 변화되기를 바라는 행동이 빠짐없이 모두 진술돼야 한다. 그러나 목표 진술을 더욱 간단하고 명료하도록 하기위해 주어에 해당하는 학습자를 생략하고 \'할 수 있다\'라는 동사를 \'하기\'와 같이 줄여서 부정사(不定詞)로 표현할 것을 권장하고 있다.
①일반적 수업목표: 일반적 수업목표는 학습 내용과 함께 \'안다\' 또는 \'이해한다\' 등과 같은 내재적 행동으로 진술한다. 이것은 목표가 적절한 일반성의 수준을 유지하자면 내재적 행동으로 진술하는 것이 편리하다는 것을 의미한다.
②명세적 수업목표: 명세적 수업목표는 일반적 수업목표의 진술 방식과 다른 점이 없지만, 명세적 수업목표는 반드시 관찰되고 측정될 수 있는 행위동사로 진술되어야 한다는 점이 다르다.
그론룬드(Gronlund)의 방식은 일반적 수업목표와 명세적 수업목표를 모두 진술해야하기 때문에 다소 복잡하다. 하지만 명세적 수업목표는 형성평가의 문항작성에 일반적 수업목표는 총괄평가의 문항작성에 바로 이용할 수 있다는 장점이 있다.
예) 일반적 학습목표와 그 하위의 명세적 학습목표의 예들 들면 다음과 같다.
(일반적 학습목표)
1. 유아들이 자기 가족에 대해서 알기
(명세적 학습목표)
1-1 아빠와 엄마에 대한 이미지를 알기( 엄하다. 포근하다. 등)
1-2 자기가 몇 번째로 태어나는지 알기(출생 순위)
1-3 형이나 누나들과 사이좋게 지내는지 알기
Ⅲ. 결론
교육과정은 유아들에게 어떠한 교육목표를 어떠한 교육 내용과 방법을 통해서 어떻게 구체적으로 성취하고 평가할 것인가에 관한 것은 의도적이고 계획적인 유치원 교육에서 가장 핵심적인 것이 된다. 학급경영은 고정된 학습 교재에 근거하여 계획된 교육과정을 그대로 진행하는 것이 아니라, 학급경영에서 유아들의 발달 수준에 따라 적합한 교수학습 방법과 교육 내용을 선별하여 창의적으로 재조직하는 교육계획의 과정이 필요하다. 이때 담임교사의 전문성이 요구된다. 이때 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대한 학자들의 주장을 이해하여 창의적으로 유아교육의 각종 계획안에 반영하는 것이 필요하다. 라서 교사는 자신의 교육철학과 신념이 학급경영에 반영될 수 있도록 연구자의 자세가 갖추어져 있어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
홍순정, 김재춘(2017), 교육과정, 한국방송통신대학교출판문화원
이순형, 김헤라 외 11명(2021), 유아교육과정, 파워북
이기숙 (2016), 유아교육과정, 교문사.
박현주 (2005), 교육과정 개발의 모형과 실제, 교육과학사
함수곤·김종식·권응환·왕경순 (2003), 교육과정 개발의 이론과 실제, 교육과학사.
RALPH W.TYLER(1996), 타일러의 교육과정과 수업지도의 기본원리, 양서원
박재형(2010, 교육과정 개발에 관한 실제적 양식의 공헌과 한계, 도덕교육연구

키워드

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