아동과학지도 ) 유아가 주도적으로 참여할 수 있는 과학교육 환경을 예를 들어 제시하시오

소개글

아동과학지도 ) 유아가 주도적으로 참여할 수 있는 과학교육 환경을 예를 들어 제시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론

2.본론

1) 유아기 과학태도와 과학과정기술

2) 유아의 과학교육과 교사의 역할

3) 유아의 주도적 참여가 가능한 과학교육 환경의 예

3.결론

4.출처 및 참고문헌

본문내용

적인 탐구와 재미있는 경험을 도출했다. 또 미나리로 만든 음식 조사하기, 현장체험학습을 통해 미나리 밭 체험활동 하기, 가족들과 미나리 요리 직접 해보기 등 가정과의 연계를 통해 과학 활동이 확장할 수 있었다. 연구자들은 연구 말미에 지역 농산물인 미나리를 활용한 지역 환경에 대한 이해, 자연에 대한 보호에 유아들이 관심을 갖도록 했다. ‘미나리 활동을 통해 교사는 일상생활에서의 경험이 교육과정에 통합되었을 때 유아가 이전보다 적극적으로 활동에 참여한다는 것을 알 수 있었고, 이를 위해 유아의 환경을 적극적으로 활용해야 함을 깨달을 수 있었다. 또 유아들의 지속적 탐구와 몰입이 과학적 탐구과정에 매우 중요하며 유아가 주도적으로 탐구할 수 있도록 환경을 구성해주는 것이 필요함을 알았다.’ 김명희,서현정, 「지역 환경을 활용한 프로젝트 과학 활동의 의미 탐색」, 한국교원대학교 유아교육연구소, 2019, 123쪽.
3. 결론
위의 사례를 통해 우리는 유아가 주도적으로 참여할 수 있는 과학교육 환경이 교육기관과 가정, 지역과의 연계를 통해 자연스럽게 형성되고 확장됨을 알 수 있었다. 또 지식 전수 중심의 과학교육의 환경에서 벗어나 유아들이 살고 있는 환경을 기반으로 과학교육이 이루어짐으로써 유아들이 흥미를 갖고 사물이나 현상에 대해 과학적 지식을 구성해나간 것을 보았다. 이렇듯 과학교육과 생활의 연계성은 유아에게 계속적인 경험을 만들 수 있도록 도움을 준다. ‘교육은 곧 생활이며, 성장이고 경험의 계속적인 재구성이라고 했던 Dewey(1916)의 주장처럼 삶의 과정으로서 교육은 주변 환경과의 계속적인 상호작용과 함께 학습자 과거의 경험과 연결되어 연속성을 가질 때 효과적으로 이루어질 수 있다.’ 김명희,서현정, 「지역 환경을 활용한 프로젝트 과학 활동의 의미 탐색」, 한국교원대학교 유아교육연구소, 2019, 128쪽.
따라서 과학교육에서 교사는 이론을 집중적으로 가르치는 대신 유아의 사고에 따라 실험 계획, 상호작용, 결론을 도출할 수 있도록 교육 환경을 만들어내는데 노력해야 할 것이다. 물론 현장에서 이를 실천하는 것은 보통 쉬운 일이 아니다. 유아가 지속적인 탐구정신과 몰입을 가지기 위해서는 다각적 지원과 관심을 필요로 하기 때문이다. 좋은 과학교육은 유아의 과학적 태도와 탐구 능력이 그 삶에 긍정적인 영향을 미치게 하는 것이다. 그리고 그러한 환경을 조성하기 위해서 교사는 유아의 생각과 경험을 존중하고, 과학 활동이 언제 어디서나 일어날 수 있음을 인식하는 것이 중요하다고 할 수 있겠다.
4. 출처 및 참고문헌
·김명희·서현정, 「지역 환경을 활용한 프로젝트 과학 활동의 의미 탐색」, 한국교원대학교 유아교육연구소, 2019.
·김미경, 『아동과학지도』, 교육아카데미, 2015
·한유미, 『유아과학교육』, 창지사, 2010.
·도나타 엘셴브로이히, 선근혜 역, 『자연탐구가 우리아이의 세상 알아가기』, 에코리브르, 2012.
·조형숙·김선월·김지혜·김민정·김남연, 『(삶의 가치와 아름다움을 찾아가는) 유아과학교육』, 학지사, 2010.

키워드

아동과학지도,   과학교육환경