[청소년인성교육 3학년] 청소년 인성교육 교과서를 바탕으로 ‘리더십’에 대한 이론적 정의 및 심리학적 이론을 제시하고, 본인을 포함 자신의 주변 인물 중 한 명을 골라 그 인물의 리더십 유형은 무엇이라고 생각하는지와 그 이유

소개글

[청소년인성교육 3학년] 청소년 인성교육 교과서를 바탕으로 ‘리더십’에 대한 이론적 정의 및 심리학적 이론을 제시하고, 본인을 포함 자신의 주변 인물 중 한 명을 골라 그 인물의 리더십 유형은 무엇이라고 생각하는지와 그 이유에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 청소년 인성교육 교과서를 바탕으로 ‘리더십’에 대한 이론적 정의

2. ‘리더십’에 대한 심리학적 이론

3. 본인을 포함 자신의 주변 인물 중 한 명을 골라 그 인물의 리더십 유형
1) 셀프리더십
2) 000선생님의 셀프리더십
(1) 자기희생
(2) 관심
(3) 전문성
(4) 책임감
(5) 권위
3) 000선생님의 셀프리더십 인 이유

4. 자신이 생각하는 이상적인 리더십 - 셀프리더십

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

무, 상사, 조직문화의 특성에 따라 다른 양상의 직무태도를 보일 것이다.
Manz와 Sims(1991)는 셀프리더십을 스스로 자기 자신에게 영향을 미치기 위해 사용되는 사고 및 행동 전략의 일체라고 정의하고, 셀프리더십의 세 가지 기본 가정을 제시하였다. 첫째, 누구나 어느 정도는 셀프리더십을 발휘하고 있으나 모두 효과적인 셀프 리더가 되는 것은 아니다. 둘째, 셀프리더십은 학습을 통해 얻어지는 것이지, 타고나는 것이 아니다. 셋째, 셀프리더십은 경영자, 관리자, 종업원 등 일을 하는 모든 사람에게 해당된다.
셀프리더십은 자기 조절(self-regulation), 사회인지이론, 자기 관리와 자기 통제, 내적 동기이론 등 전통적인 이론 체계에 기반하고 있다. 셀프리더십 전략의 많은 부분은 자기 조절이론의 틀 안에서 작동한다. 자기 조절 과정은 자동온도 조절장치와도 같다. 자동온도 조절장치는 온도 변화를 감지하고, 주어진 기준 상태와 현 상태의 불일치를 줄이도록 작동한다. 이와 유사하게 행동적 자기 조절 과정에서 개인은 자신의 수행을 모니터하는 감지장치를 가지고, 이를 기준이나 바람직한 상태와 비교한다. 만약 불일치나 실수가 발견된다면, 행동을 위한 기준이 인지적으로 재평가되고, 수행 단계를 조정함으로써 실제 수행과 기준과의 불일치를 줄여나간다.
즉, 자기 조절 이론은 목표를 달성할 가능성을 높이기 위하여 자기 스스로 목표를 설정하고 정확한 피드백을 받고자 하는 동기이론으로 설명된다. 사람들은 의식적으로 자기 스스로 목표를 설정하고, 이러한 목표를 달성하기 위한 방향으로 행동하며, 자기평가 등을 통해 자신이 설정한 목표의 성취 정도를 확인한다. 피드백은 개인이 목표성취를 위해 목표에 얼마나 성공적으로 다가가고 있는지를 알려주는 정보가 되며, 정확한 피드백을 통해 목표달성에 요구되는 바람직한 상태와 개인의 현재상태간의 차이를 알 수 있다.
만약 목표를 달성하는 과정에서 문제나 불일치에 직면했을 때, 목표를 달성하는데 자신감이 있거나 긍정적인 기대감을 가진 희망적인 사람들은 끝까지 도전하거나 노력을 증가시키지만, 반면에 목표를 달성하는데 자신감이 없고 부정적인 기대감을 가진 사람들은 대체적인 목표를 찾거나 목표에 몰입하지 않는다. 즉, 자기 조절 이론의 핵심 요소는 명확한 수행 관련 기대로써 자신감(confidence)나 희망(hope)의 개념이다.
자기 조절 이론은 향상적인, 예방적인 자기 조절 관점을 구분하기도 한다. 향상초점은 성취, 희망과 열망을 기초로 작동하며, 긍정적인 결과물을 획득하기 위해 조절하는 반면, 예방초점은 안전, 책임과 의무를 기초로 작동하며, 부정적인 결과물을 피하기 위해 조절한다. 즉, 향상초점의 자기 지침(self-guide)은 자신을 이상적인 목표에 도달하도록 하고, 예방초점의 자기 지침은 당위적으로 생각하는 목표에 도달하도록 한다. 이처럼 자기 조절 이론이 인간의 행동을 포괄적으로 설명하긴 하지만, 자기 조절 과정이 항상 성공적인 수행 결과와 목표달성을 이끄는 것은 아니다. Latham과 Locke(1991)은 “사람들은 자기 조절자로 태어났지만, 효과적인 자기 조절자로 타고난 것은 아니다. ”라도 말했다. 자기 조절 이론에는 자기 조절 효과성을 높여주는 전략에 대해서는 거의 규정되어 있지 않다. 반면에, 셀프리더십은 자기 조절의 넓은 이론적 틀에서 적용되는 행동적, 인지적 전략에 대해 규정하고 있으며, 이를 통해 개인은 자기 조절 효과성을 향상시킬 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청소년 인성교육 교과서를 바탕으로 ‘리더십’에 대한 이론적 정의 및 심리학적 이론을 제시하고, 본인을 포함 자신의 주변 인물 중 한 명을 골라 그 인물의 리더십 유형은 무엇이라고 생각하는지와 그 이유를 서술해 보았다. 21세기 시대는 정보통신 기술의 발달과 글로벌 교류의 확장을 통해 빠른 속도로 변화하고 있다. 오늘날 급변하는 환경에서 생존하기 위해 조직은 지속적인 변화와 성장을 추구하며, 이에 조직 구성원들의 창의적이고 혁신적인 아이디어가 요구된다. 하지만 기존의 계층적이고 통제적인 조직 시스템과 인력운영의 방식으로는 개인의자기 주도적 역할과 창의성을 이끌어 낼 수 없다. 국내의 많은 기업 조직들은 환경의 변화에 대처하기 위해 조직을 관리하는 방식과 조직의 구조, 조직을 이해하는관점에 있어서 다양한 조직혁신 기법을 도입하고 있으며, 이에 새로운 리더십 패러다임이 요구되고 있다. 더욱이 오늘날 근로자들은 과거에 비해 더 좋은 교육을 받았고, 더 좋은 능력을 소유하고 있으며, 보다 다양한 욕구를 가지고 있다. 이러한 조직 구성원들의 욕구를 충족시키고, 개인이 지닌 잠재력을 최대로 이끌어내기 위한 리더십으로 Mans(1986)의 셀프리더십(self-leadership)이 각광을 받고 있다. 셀프리더십은 “스스로 자기 자신에게 영향을 미치기 위해 사용되는 행위 및 인지전략”이라고 정의된다. 즉, 셀프리더십은 지시, 명령, 통제, 보상, 처벌 등에 의해 발휘되는 전통적인 리더십 보다는 자기 스스로 목표설정, 자기통제등과 같이 자율성을 중심으로 하는 내적리더십이 조직구성원들의 헌신과 열정을 불러일으키는데 효과적이라는데 주안점을 두고 있다.
참고문헌
하혜숙·황매향·여태철·강지현(2018). 청소년 인성교육. KNOUPRESS.
정옥분 (2006). 발달심리학. 서울 : 학지사.
김병찬(2019). 왜 교사 리더십인가. 서울: 학지사.
장희선(2017). 초등학교 부장교사의 리더십 역량 모형 개발 연구. 교육행정학연구.
가선영 (2018). 조직문화와 자기 효능감, 직무만족이 셀프리더십에 미치는 영향에 관한 연구. 숙명여자대학교 대학원 석사학위논문.
박지윤 (2017). 대학생의 셀프리더십의 학습만족 예측: 긍정심리자본과 학습몰입의 매개효과를 중심으로. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.
이정윤, 강은주, 한주희 (2010). 셀프리더십이 조직구성원의 임파워먼트, 자기효능감 및 혁신성에 미치는 영향. 한국산학기술학회논문지.
한보미나 (2019). 성인초기 직무만족에 영향을 미치는 요인 : 발달적 접근을 중심으로. 중앙대학교 심리서비스대학원 석사학위논문.

키워드

청소년,   인성교육,   리더십,   청소년 리더십,   심리학적 이론,   리더십 사례