초등학교 도덕과 `정의`에 대한 교과서 단원 분석과 학습 자료 및 수행평가

소개글

초등학교 도덕과 `정의`에 대한 교과서 단원 분석과 학습 자료 및 수행평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 정의의 의미

2. 정의에 대한 교과서 단원 분석
1)공정한 생활(4-2, 3단원)
2) 서로 다른 주장(5학년, 7단원)

3. 정의를 가르치기 위한 교수 학습 자료
1) 인지적 접근의 자료 개발
2) 정의적 접근의 자료 개발
3) 실천적 접근의 자료 개발

4. 정의에 대한 학습활동에 따른 수행평가 방안
1) 수행평가 기준안
2) 수행평가지

♣ 협의록

본문내용

던 학생을 밀친다. )
"야!! 지금 내가 너무 급하니까 네가 좀 양보 좀 해야겠다.
민식 ( 3학년 학생 ) : ( 놀라며 작은 목소리로 ) "지금은 제 차례인데요...
저도 줄을 서서 기다렸는데...
철수 : 뭐라고! 나는 너보다 나이도 많고 힘도 세. 지금 나한테 덤비겠다는 거야? !!
민식 : 그게 아니고.. 죄송해요. 먼저 하세요.
♧ 실천적 영역의 자료 개발에 대한 정당화 근거
이 자료는 4학년 2학기 3단원 3차시 수업 실천적 영역에 사용할 수 있는 역할놀이이다.
이 차시에서는 1,2차시에 배웠던 공정한 개념과 공정해야 하는 이유를 파악하고 불공정한 사례를 주변에서 찾아야 하는 것에서 나아가 공정한 행동을 실천할 수 있는 의지를 가지고 직접 체험해 볼 수 있는 기회를 제공해야 한다.
체험이란 행동적 영역을 강조하는 표현이라 할 수 있다. 교육현장에서 체험을 통한 인성교육을 강조하고자 하는 이유는 지나치게 추상적이며 관념적인 학습, 인지 영역의 과도한 편중 등의 결함을 시정코자 하는 노력이라 할 수 있다. 역할놀이는 교육적으로, 의도적으로 재조직된 경험으로 지적 정의적 행동적 측면을 통합하여 조화로운 발달이 이루어지는데 매우 효과적이며 유용한 방법이라 하겠다.
그래서 이 차시에서는 교실에서 간단히 실연할 수 있는 역할놀이 자료를 개발하였다. 교사는 학습 목표와 어린이들의 발달정도에 적합하게 재구성하여 적용할 수 있을 것이다.
먼저, 현실에서 일어날 수 있는 이야기로 학생들에게 친숙하며 흥미 있는 인간 관계를 다루었다.
그리고 역할놀이 상황은 불공정한 행동을 한 인물과 공정한 행동을 한 인물을 설정하고 학생 스스로
그 결과를 예측하게 하였다. 학생들이 직접 역할놀이를 하면서 올바른 가치에 대해 판단하고 느낌으로써, 실제 생활에서도 공정한 행동을 실천 할 수 있을 것이다. 역할놀이을 할 때는 역할의 인물이 소수이므로 모둠별로 3-4명이 각각의 인물을 정하여 대부분의 학생들이 참여하게 한다.
4. 정의에 대한 학습활동에 따른 수행평가 방안
1) 수행평가 기준안
평가시기
10월 4주
영역
사회생활
과제
(4-2-3) 공정한 생활
교과서
50∼56쪽
기본필수목표
·평소 남에게 공정하게 행동했는지 나의 생활 태도를 반성해 보고, 실천하려는 마음 자세를 가질 수 있다.
평가관점
평가유형
영역
대상
시기
기록
결과처리
장애인에 대해서 공정한 생각을 가지고 있는지 알아본다.
·서술형 평가
·자기평가
인지
기능
정의
개인
소집단
전체
도입
전개
정리
서술
체크
녹음
말
기록
통지
.
.
.
.
.
평 가 방 법
준 비 물
평가시의 유의점
장애인을 어떻게 대하는 것이 공정한 행동인지 기술할 수 있고, 장애인에 대한 나의 생활태도를 반성해서 써 본다.
·질문지
장애인에 대한 자신의 반성이 솔직하게 써 있는지 확인한다.
평가
기준
상(3)
·평가문항 중 3개 이상을 정확히 쓰고, 장애인에 대한 공정한 생각을 가지고 생활 태도의 반성이 솔직하다.
중(2)
·평가문항 중 2개를 정확히 쓰고, 장애인에 대한 공정한 생각을 가지고 있으나 생활 태도의 반성이 미흡하다.
하(1)
·평가문항 중 1개 이하를 쓰고, 장애인에 대한 공정한 생각을 가지고 있지 못하고, 생활 태도의 반성이 없다.
수행평가 기록방법
·평가기준표에 의거 평가하여 상, 중, 하로 기록함.
2) 수행평가지
3. 공정한 생활
제 4학년 ( )반 ( )번 이름:
1.장애인을
어떻게 대하는 것이 공정한 행동인지 자신의 생각을 글로 표현해 보세요.
2.장애인을 공정하게 대해야 하는 이유를 써 보세요.
3.평소에 자신은 장애인을 어떻게 바라보고 장애인에게 어떻게 대하는지 써 보세요.
4.이제부터 장애인을 만나면 어떻게 행동해야 옳은지 글로 표현해 보세요.
♣ 협의록 ♣
첫 모임 (9월 30일)
축제 첫날의 설레임을 잠시 접어두고 도서관 3층에 모여서 교과서와 지도서를 들고 와서 '정의(공정 혹은 공평)'와 관련 있는 단원을 찾기 시작했다. 특히, 지도서의 지도요소를 확인하면서 4학년 2학기의 한 단원과 5학년의 한 단원 이렇게 두 개의 단원을 찾았다. 그래서 각 단원을 가지고 가서 교과서의 내용을 충분히 읽어 오기로 하고 헤어졌다.
두 번째 모임 (10월 2일)
지난 모임에서 교과서를 읽어 오기로 하였기 때문에 교과서의 내용과 정의가 과연 어떤 의미인지 이야기를 하기 시작했다. 교사용지도서에도 '정의'의 의미는 제대로 나와 있지 않아서 논문을 찾아내어 그 안에서 '정의'의 의미를 파악하였다. '정의'란 말은 우리가 일상생활에서 쉽게 사용하는 말이지만 그렇기 때문에 정의를 내리기가 참으로 어려웠다. 또, '정의'를 초등학교 학생들이 쉽게 이해할 수 있는 언어로 바꾸는 과정이 어려웠다. 이 과정이 끝나고 나서 교과서의 단원을 서로 나누어서 분석하였다. 다음 모임에서는 인지적·정의적·실천적 영역의 자료 개발 중 각각 한 사람씩 나누어서 개발해 오고 이야기해 보기로 하였다.
세 번째 모임(10월 27일)
실습 2주 동안은 서로 만나지 못했고 그 동안 자료를 개발해 오기로 한 것에 대해서 이야기 해보고 지금까지 해 왔던 것도 다시 한 번 점검해 보는 시간을 갖기로 하였다. 생각보다 자료의 개발이 어려웠다는 게 조원들의 공통적인 의견이었다. '정의'라는 의미도 옳다는 개념보다는 공정의 개념으로 다시 초점을 바꾸었다. 다시, 자료를 개발해 오기로 하고 헤어졌다.
네 번째 모임(10월 28일)
이번 모임은 자료 개발에 중점을 두었다. 자신이 만들어오거나 생각해온 자료에 대해서 서로 이야기 해보고 공정의 개념과 맞는 것인지도 다시 생각해 보았다. 인지적 영역의 자료 개발은 가치갈등에 초점을 두었다. 정의적 영역은 일상생활에서 겪을 수 있는 이야기를 하나 구성하고 또 시를 넣기로 하였다. 실천적 영역은 직접 역할극을 꾸며 봄으로써 자료를 개발하기로 하였다. 또, 수행평가를 어떻게 할 것인지 기준표를 작성하고 수행 평가지를 만들기로 하였다.
다섯 번째 모임(10월 29일)
지금까지 해왔던 것을 가지고 다시 모여서 틀리게 된 부분이 없는가 정리하였다.
참고문헌
1. 초등 도덕과 교사용 지도서, 교육인적자원부, 대한 교과서, 2002.

키워드

도덕과,   정의,   덕,   공정한 생활,   정의 분석,   수행평가지