통일교육의 방향과 방법

목차

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1. 통일의 의미
2. 통일교육의 이념적 기초
3. 통일교육의 관련요인
4. 통일교육의 변화과정
5. 외국의 통일교육과 시사점
6. 통일교육 수업모형
7. 맺는 말

내용 미리보기
통일은 역사성을 지닌 다의적인 개념이지만 몇가지 다양한 측면에서 규정되어 사용되고 있다.
기존의 통일 개념에 따르면, 통일은 국토 통일, 민족적 통일, 국가적 통일 을 의미한다. 국토
통일은 지리적 측면에서 통일을 말하는 것이며, 분단 전의 단일한 단일 생활권을 회복한다는 의
미이다. 정치적 측면에서는 복수의 통치권이 존재하는 상황을 종식시키고 단일 정권을 수립하는
것, 곧 <국권의 통일>을 뜻한다. 그리고 사회 문화적 측면에서는 생활 양식과 의식의 동질화, 즉
민족의 화합을 의미한다. 이

본문내용

나면, 그
해결책의 방향도 결정되는 것을 알 수 있다. 특히 연방과 연합의 차이, 남북한이 말하는 자주, 평
화, 민족 대단결 등의 개념 분석은 통일교육에서 매우 중요한 과제이다. 체제 융합을 위한 교육이
구체화된다면, 현존하는 남북한의 이데올로기에 대한 개념분석이 필수적일 것이다. 주체가 무엇이
고 민주적, 인간적인 것의 의미가 무엇인지를 개념 분석을 통해 알고 나면, 남북한의 가치통합에
도 중요한 기능을 할 것이다.
(3) 비교분석 수업 모형
현재 통일에 관련된 교육내용 중에는 남북한의 각종 분야와 요소에 대한 비교가 이루어지고 있
다. 수업시간에 이러한 비교를 통해 남북한의 실상을 분석할 수 있다. 남북한 통일정책의 비교 분
석, 남북한 사회체제 비교분석, 남북한 교육체제 비교 분석 등 다양한 관점에서 남북한을 비교면
서 상호 장단점을 알 수 있고, 민족의 동질성을 회복하는 교육의 출발점이 될 것이다.
이와 같이 남북한의 체제비교 분석을 통해 통일교육을 실시할 수 있지만 주의할 점은 우리가 남
북한의 이질성만을 강조하느라 궁극적 목적인 동질성 회복에 장애요소가 되어서는 안된다는 점이
다. 따라서 이러한 문제를 극복하기 위해서는 남한체제와 북한체제의 장단점을 비교하고 분석하
여 이것을 바탕으로 다양성을 인정하는 방향이나 공통점 강조에 초점을 맞추는 통일 대비 교육이
되어야 할 것이다.
2) 교수-학습지도과정 유형
앞에서 제시한 여러 수업모형을 기초로 목표영역에 따른 교수-학습지도과정 유형을 제시하면 다
음과 같다(중앙교육심의회, 1992).
(1) 지식 정보 교육: 가치인지형
지식 정보의 획득은 평생을 통하여 모든 종류의 교육에서 중요한 위치를 차지한다. 지식 및 정보
의 획득은 그 자체로서도 중요하지만 다른 목표의 기초가 된다는 점에서 중요하다. 지식과 정보
의 교육은 결국 인간을 새로운 앎에 이르게 하는 것이 궁극적인 목적이다. 새로운 지식과 정보를
알게 하였다는 것은 새로운 지식과 정보를 교육하였다는 말이다.
'무엇을 안다'고 말할 수 있는 데는 몇 가지 조건이 충족되어야 한다. 그들 조건은 신념의 조건,
진리의 조건, 증거의 조건이다. 예를 들어, "X라는 사람이 P라는 지식과 정보를 안다."라고 말할
수 있기 위해서는 ㉠ X는 P라는 지식과 정보를 믿어야 하고, ㉡ P라는 지식과 정보는 진리여야
하며, ㉢ X는 P라는 지식과 정보가 진리라는 것을 증명할 수 있어야 한다. 지식과 정보교육의 경
우 이 세 가지 조건을 충족시키지 못하고 이루어지는 경우가 얼마든지 있다. 우리는 이 세 가지
조건 중 그 어느 하나라도 충족되지 못하는 교육을 가리켜 교화라고 한다. 주어진 정보가 진리라
는 사실을 정당하지 못한 증거에 의해서 믿게 한다든지, 그것이 정당한 방법으로 얻어진 증거라
는 사실에 확신을 가지지 못한 채 정보를 믿도록 하는 행위를 강조하는 것이 교화의 방법이라고
할 수 있다. 통일교육의 경우 가장 짙게 나타날 수 있는 교화의 위험은 정보를 무조건 믿게 하는
것이다. 따라서 통일교육에서 지식과 정보를 가르친다는 것은 거짓이 아닌 지식과 정보를 정당한
방법에 의하여 획득된 정보를 정당한 방법으로 제시함으로써 그 지식이나 정보를 믿게 하는 일련
의 활동과정이라고 말할 수 있다.
이러한 지식 정보교육의 교수-학습 지도과정은 동기유발, 경험상기, 논의주제 제기가 이루어지는
문제의식을 갖게 하는 단계를 출발점으로 하여, 문제의 구체화, 사실의 통찰, 주체적 자각이 이루
어지는 문제추구 및 해결단계를 거쳐, 개인별 실천계획, 실천의욕 확인, 평가 및 차시예고가 이루
어지는 실천의욕단계로 마무리된다.
(2) 지적 기능 교육: 비교비판형
지적 기능은 사실적 현상을 기술, 설명, 분석, 비판, 종합하는데 필요한 능력이다. 일상생활에서
지적 기능이 있는 사람은 신문에 실린 여론조사의 결과를 평가하기도 하고 대중매체가 다룬 논쟁
의 정확성에 대한 분석을 시도하기도 한다. 지적 기능을 가르치는 교수-학습과정은 동기유발, 경
험의 상기, 논의주제 제기가 이루어지는 문제의식단계를 출발점으로 하여, 문제의 구체화, 논리적
관계규명과 비교 비판, 분석적 고찰, 원리 원칙발견이 시도되는 문제 추구 및 해결단계를 거쳐,
주체적 자각, 실천화가 시도되는 실천의욕 고취단계로 마무리된다.
(3) 가치 태도 교육: 가치갈등형
태도나 가치관은 어떤 대상, 인물, 사건을 선택하도록 하는 개인의 내재적 상태를 말한다. 다시
말해서 나는 이것이 좋다거나 가치롭다고 판단하는 마음의 상태를 말한다. 통일교육에서 가치와
태도교육에 적절한 교수-학습과정은 갈등 교재의 제시 및 갈등요소의 파악이 이루어지는 문제의
식 단계를 출발점으로 하여, 여러 관점 검토, 자기 관점 확인, 자기 관점 선택의 근거 제시, 양립
된 관점의 장단점 비교, 양립된 관점의 결과 예상이 이루어지는 문제의 추구 및 해결 단계를 거
쳐, 확언 존중의 근거 제시, 자기 주장의 근거 재음미가 이루어지는 실천 의욕 고취 단계로 마무
리된다.
(4) 집단 탐구학습
집단 탑구학습모형은 어린이들이 복잡한 문제를 탐구하는 데 있어 집단적으로 활동하게 하는 것
으로서 집단상황 내에서 과제를 추구하고 해결하도록 하는 것이다. 통일교육에서 집단탐구학습의
교수-학습과정은 동기유발, 학습문제 인식, 탐구문제 설정이 이루어지는 상황의 제시 및 탐구문제
설정 단계를 출발점으로 하여, 분단편성, 탐구내용의 세분화, 역할분담, 탐구계획 발표가 이루어지
는 탐구계획단계, 탐구활동 전개단계, 탐구결과의 토론 정리 발표 단계를 거쳐, 문제점 찾기, 다짐
하기, 실천계획 발표가 이루어지는 탐구활동의 평가단계로 마무리된다.
7. 맺는 말
통일교육에 관하여 정리하기 위해 통일의 개념을 정리해보고, 통일교육의 이념적 기초로서 민주
주의, 민족주의, 평화주의를 살펴보았다. 통일교육에 영향을 미치는 관련요인을 4가지로 들면서
통일교육 변화에 대한 원인을 제시했으며 통일교육의 변화과정을 3시기로 구분하였다. 외국의 통
일교육에 대한 고찰을 통해 우리에게 주는 시사점을 논의했으며 통일교육 수업모형에 관하여 정
리하였다.

키워드

통일교육,   통일교육의 변화과정,   수업모형