컴퓨터 - 학습 환경으로서의 웹이 주는 교육적 의미

목차

Ⅰ. 시작하면서
Ⅱ. 웹의 출현에 따른 교육적 이슈들
Ⅲ. 웹의 교육적 의의
Ⅳ. 웹의 특성을 살린 학습에 대한 논의
Ⅴ. 결 언

본문내용

아 수정하고 검토하여 다시 남들이 읽을 수 있도록 웹에 올리는 것도 학습 자원과 상호작용하는 하나의 방법이다(Harasim, 1990). 학습자는 웹 상에서 이미 형태나 내용이 미리 정해져 있는 산물로서의 교재나 학습 자원을 접하는 것이 아니라 자율적인 정보 조작, 저장, 추출, 인쇄, 편집, 공유 활동 등을 통해 역동적이면서도 유연한 지식을 구성해나갈 수 있다. 특히, 웹은 면대면 상황에서처럼 상호작용적인 집단 커뮤니케이션을 허용한다. 하나의 주제를 중심으로 구성원들은 특정 공간을 공유하며 공동문제를 해결하고 또 협력하는 과정에서 새로운 관계를 형성하게 한다.
웹의 출현은 교육에 있어서의 매체의 본질을 바꾸어놓고 있다. 웹은 양방향적인 상호작용과 협력, 또 그에 따르는 새로운 지식의 구성을 촉구함으로써 단순한 지식의 전달매개체 이상의 역할을 제공하고 있다(Brown, 1989; Mason & Kaye, 1990). 웹 기반 학습은 이러한 매체의 고유한 장점을 최대한 살리도록 설계되어야 할 것이다. 웹 기반 학습은 교실 학습을 그대로 웹 상으로 옮겨놓은 것이 아니다. 학습자는 웹 기반 학습을 하는 데 있어 장소와 시간을 선택할 수 있지만 학습 과정을 수행하는 데 필요한 자원의 측면에서 더 많은 지원이 필요하다. 웹 상의 대화, 논쟁, 토론 등의 기회를 갖는 것은 하나의 자원이 될 수 있다. 또한, 웹 상의 협력 활동은 공동체 의식과 소속감을 제공하며, 면대면에서 오는 시각적, 지위적 장애에서 탈피하여 협력 내용에만 중점이 두어지기 때문에 학습자들의 학습 능력과 사고를 기르는 데 유용하다. 학습은 미리 짜여진 하나의 패키지로서가 아니라, 대화, 논쟁, 논의를 통한 학습자의 내적 반추와 능동적인 지식과 의미의 재구성을 촉진시키는 방향으로 이루어져야 할 것이다. 아울러, 학생들이 언제 어디서 학습할 것인지를 선택하는 것 외에도 무엇을 그리고 어떻게 학습할지를 자유롭게 선택하도록 하여야 할 것이다(Mason & Kaye, 1990). 이러한 새로운 패러다임은 학습자에게 상당한 선택과 자율성을 부여함으로써 독립적인 학습 능력을 길러줄 수 있다.
웹이 지원하는 상호작용성은 학습자가 자신의 학습 활동과 환경을 자신의 필요에 따라 개인화하고 또 통제할 수 있게 하는 데에 충분히 활용되어야 할 필요가 있다(Mason & Kaye, 1990). 그러나 이러한 특성이 다른 상호작용적 매체를 대체하거나 다른 형태의 상호작용을 대체하는 것으로 사용되어서는 안 될 것이다. 하나의 기술 또는 매체가 모든 사람들의 다양한 커뮤니케이션 요구, 방식, 상황들을 만족시킬 수는 없으며 따라서 학습자들에게 항상 선택할 수 있도록 허용해야 한다. 한 예로, 컴퓨터가 전화의 상당 부분을 대체할 수 있다 하더라도 목소리, 의사소통의 성격, 특히 친근감과 반응의 즉각성을 대체할 수는 없다(Mason & Kaye, 1990).
웹 기반 학습은 학습자 중심 환경을 본질적으로 지원하는 매체의 성격에도 불구하고 전통적인 방식의 교수-학습 형태로 전개될 가능성이 많다. 학습의 촉진자이면서 조언자 및 자원이 될 수 있는 교사가 권위적인 교사의 역할을 하게 될 수도 있다. 게다가, 웹 기반 학습에서 필수적으로 해야 되는 것들이 정해짐으로써 학생들은 일정 시간에 일정한 방식으로 일정 행동을 하게끔 될 수도 있다. 그러나 이러한 것들은 모두 웹 매체의 본질에 역행하는 것이다(Garrison, 1993; Harasim, 1990).
어떤 주어진 순간에 학습자는 어떤 목적을 위해 어떤 매체를 사용할지 결정할 수 있어야 한다. 웹은 학습자가 자유롭게 선택할 수 있는 많은 상호작용적 매체 중의 하나로 간주되는 것이 중요하다. 면대면 만남의 대체나 전화 회화, 또는 다른 형태의 회의의 대체가 되어서는 안 될 것이다. 각각은 모두 나름대로의 특성이 있으며, 이는 학습자들의 서로 다른 학습 방식이나 상황에 맞추어, 또 개인 학습자의 경우에도 그때그때의 동기, 상황에 맞추어 매체의 선택이 가능해야 한다. 웹의 등장이 교육자로서의 우리에게 제공하는 도전은 매체가 제공하는 잠재성을 충분히 살려서 학습자가 사용 가능한 자원들을 자유롭게 사용토록 하고, 또 그렇게 함으로써 학습자가 자신의 학습을 통제할 수 있으며 학습 체제 자체도 융통적이면서 열린 학습이 되도록 하는 데 있다.
Ⅴ. 결언
웹 기반 학습은 그 구조나 본질, 교사의 역할, 학습방법 등 거의 모든 측면에서 지금까지의 면대면 수업 형태와는 근본적으로 다르다고 할 수 있다. 다시 말해서, 웹 기반 학습은 면대면 수업 방식을 그대로 컴퓨터 상에서 진행하는 것이 아니라 면대면 수업과는 완전히 다른 수업 방식을 요구하며 또 가능케 한다. 웹 기반 학습은 또한 오프라인 형태의 CBI(또는 CAI)와는 구별된다. 오프라인의 경우는 학습자의 활동, 경로 등이 제한되어 있는 일종의 닫힌 학습이 이루어지는 데 반해 웹의 경우는 학습자 주도의 열린 학습을 가능케 한다. 이와 같이 새로운 유형으로서의 웹 기반 학습의 성패는 웹이 갖는 잠재적 가능성을 어떻게 교육적으로 활용하느냐에 달려 있다. 웹은 양방향 상호작용과 협력 활동을 지원하며 학습의 자율성을 부여하고 사고의 공유의 장으로서의 특성을 가진다. 이와 같은 특성을 최대한 반영하여 매체의 장점이 극대화될 수 있도록 학습이 설계되고 또 활용되어야 할 것이다.
또한, 전통적인 면대면 수업과 웹 기반 학습은 상호공존되어야 한다. 후자 없이는 전자는 진부해지며, 반대로 전자 없이는 후자는 비현실적인 것인 불과하다. 이 양자는 대체 관계가 아니라 서로를 강화시켜줄 수 있으며 또 강화시켜주어야만 할 것이다(Carlson, 1997).
참 고 문 헌
이봉재 (1998). 컴퓨터, 사이버 스페이스, 유아론: 사이버 스페이스의 철학적 의미. 매체의 철학. 나남출판. (김상환 외).
조정우, 방명숙, 정광훈, 홍선주 (1997). 교원 정보소양 인증 체제 연구. 멀티미디어교육지원센터.
최욱, 고영남 (1998). 컴퓨터의 교육적 활용 유형에 따른 교사의 역할. 교육공학연구, 14(1), 187-209.
허운나 (1998). 첨단공학의 교육적 활용: 인터넷을 중심으로.

키워드

컴퓨터,   학습,   환경,   웹,   교육