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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아 컴퓨터교육(컴퓨터활동)의 정의

Ⅲ. 유아 컴퓨터교육(컴퓨터활동)의 효과

Ⅳ. 유아 컴퓨터교육(컴퓨터활동)과 윤리교육
1. 부모의 습관을 바꾸기이다
2. 음란물로부터 유아들을 지키기이다
3. 게임에 빠지지 않게 하는 것이다
4. 전자 우편과 대화방을 건전하게 이용하기이다
5. 사이버 공간에서 자신을 보호하는 방법을 가르쳐 주기이다

Ⅴ. 유아 컴퓨터교육(컴퓨터활동)의 교사 역할
1. 교사의 정보이용
2. 교사의 교수방법

Ⅵ. 유아 컴퓨터교육(컴퓨터활동)의 평가
1. 사회. 정서 발달
2. 인지발달
3. 언어발달

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

소통을 할 수 있도록 하는데 도움이 되며, 신체적 발달의 부족으로 쓰기에 대한 문제가 감소되어 컴퓨터로 글자와 단어를 써 봄으로써 자신감이 증진된다. Brady & Hill(1984)은 컴퓨터는 유아의 시각적 변별 기술과 발달을 도우며 읽기 기술을 획득시키고 쓰기기술 발달에도 도움을 준다고 하였다. Barnett & Rowley(1990)는 컴퓨터의 사용은 아동의 자유로이 표현한 그들의 작업을 다시 고안하고 편집하는 것을 허용함으로써 아동은 쓰기가 더 발달되며, 더 구조화된 문장을 발달시킬 수 있다고 하였다. 이 결과는 유아들의 쓰기 학습에서 컴퓨터를 사용하는 것은 그들의 창의적 쓰기 활동을 자극하는데 도움이 됨을 의미한다. Piazz & Riggs(1984)는 컴퓨터를 통한 유아의 언어발달을 탐구하였다. 그 결과 컴퓨터를 이용한 언어활동(말하기, 쓰기)은 유아의 인지발달과 언어학습과정에 통찰력을 제공한다고 밝혔다. 워드프로세서는 유아가 쉽게 오래 쓰도록 돕고, 읽기 쉽게 나타나므로 손으로 쓰는 활동보다 단어의 의미에 더 집중되도록 돕는다.
Clements(1987)는 컴퓨터는 쓰기의 지루함을 줄여주고 통제감과 유능감을 줄 수 있는 쓰기의 향상을 도모하는 것으로 제한되고 있다. 즉 유아의 쓰기를 위해 컴퓨터는 발판(scaffod)이 되거나 필요한 지원을 제공해 주는 것으로 손으로 쓸 경DN에 요구되는 근육 발달의 제한 없이 글자와 단어를 탐구할 수 있고, 실수에 대한 걱정을 덜하게 되어 자신감을 가지고 쓰기활동에 격려를 얻게 된다는 것이다. Rosegrant(1985)는 초보단계의 쓰기에서 컴퓨터를 통해 유아가 글자에 이름을 붙이고, 소리를 내어보고, 철자를 발명해 내며, 개념을 표현하고 간단한 문장을 쓰게 됨을 발견하였으며, Prinz 등(1985)은 3-5세의 청각 장애아에게 특수키보드를 제공한 결과로써 쓰기의 향상을 보고하였다.
이상의 연구결과들을 요약해 보면 유아의 컴퓨터 교육을 키보드의 사용과 컴퓨터 화면에 제시되는 문장 및 단어들이 유아의 읽기 준비기술의 발달을 촉진시킬 수 있으며 유아의 쓰기기술의 발달 및 유아의 청각능력의 발달을 돕는다는 것을 알 수 있다.
이와 같이 유아를 대상으로 하는 컴퓨터 활동에 대한 입장을 정리하면, 컴퓨터가 유아의 발달 특징에 맞지 않고 사회적 고립을 초래하기 때문에 컴퓨터를 유아교육에 도입하는 것에 반대에 대해 실증적인 연구에 의한 컴퓨터 활동의 효과가 입증되고 있다. 또한 현재 컴퓨터가 일상 생활의 일부가 되어 가며 컴퓨터의 사용이 필수적이기 때문에 일찍 유아에게 소개해야 한다는 의견이 주를 이루어 가고 있다.(Schetz & Stemmel, 1994; 유재경. 1997, 재인용). 이런 시점에서 중요한 것은 유아에게 컴퓨터활동을 소개하느냐의 여부에 대한 논의가 아니라 유아 컴퓨터 활동을 긍정적으로 받아들이고 어떻게 하면 효과적인 유아컴퓨터 활동이 이루어질 수 있도록 하느냐에 있다. 컴퓨터 교육이 성공하기 위해서는 좋은 유아교육 프로그램이 실시되고 있는 것에 유아를 능동적인 학습자로 보고 학습자가 조절할 수 있는 상호작용적인 소프트웨어를 사용하는 것과 유아에게 컴퓨터를 소개하고 사용하게 하는 접근방법에 있다고 할 수 있겠다.
Ⅶ. 결론
정보사회라고 하면서 수많은 정보의 범람을 접하고 있지만 그 정보를 운용해야 할 인간이 정보 속에서 헤어 나오지 못하고 있는 현실을 접하게 된다. 정보사회를 이끌어가는 기술인 컴퓨터와 인터넷 기술에 대해서도 효율과 능률만을 생각하며 무분별하게 도입하고 답습하며 뚜렷한 목표나 관점이 제시되지 못하고 있다. 이러한 현상을 개선하기 위해서는 교육영역에서 건전한 방향으로 이끌어주어야 하는데, 그 이전에 전제되어야 할 것은 컴퓨터가 만능의 학습도구가 아니라는 사실의 인식이다. 컴퓨터란 것은 학습에 도움을 주는 능률적인 매체이기도 하지만 자라나는 유아에게 해로운 영향을 줄 수도 있고, 이미 주고 있기도 한 하나의 중립적인 도구로서 인식하는 것이 필요하다.
유아 컴퓨터 교육의 발달적 적합성과 그 효과에 관한 선행연구들은 대체로 1990년 이전의 연구들이 많았다. 그 이후에는 컴퓨터의 보급이 일반화되고, 유아들의 컴퓨터 사용이 고무되면서 컴퓨터 사용의 효과에 대한 논의 자체가 큰 의미를 가지지 못하게 된 것으로 추측된다. 그러나 최근 컴퓨터로 인한 새로운 증후군들로 인해 건강상의 문제를 가지는 논의가 제시되면서 유아들에 대한 컴퓨터의 부정적 영향을 다시 조명하는 경향이 일어나고 있다. 이에 관해서는 결론이 제시되기보다 각 교실에서, 혹은 가정에서 유아들에게 컴퓨터를 제시하는 성인들이 긍정적, 부정적 효과를 감안하여 상황에 맞게 제시하는 지혜가 필요하다.
인터넷은 현재 정보화를 이끌어가는 가장 강력한 매체라고 할 수 있으며, 많은 데이터를 무료 혹은 저렴한 비용으로 원하는 시간에 얻을 수 있는 특징이 있다. 또한 가상의 공간에서 누구와도 만날 수 있고, 비교적 성인들의 간섭 없이도 마음껏 탐색해 볼 수 있는 특징이 있어 더욱 매력적인 공간이기도 하다. 그리고 현재는 전국적인 초고속망의 확충으로 인하여 유치원에서, 혹은 가정에서 인터넷을 사용하고 있는 유아들이 많아지고 있다. 그러나 이러한 인터넷의 다양한 정보와 다양한 사람들이 항상 유익하지만은 않으므로 사용자들이 통제력 없이 받아들일 경우 정신적 갈등상태를 경험하게 한다. 따라서 인터넷을 이용하는 유아들에게는 스스로를 지키기 위해서라도 안전한 사용을 위한 교육이 필요하게 된다.
참고문헌
교육부(1995), 유치원 교사를 위한 컴퓨터 교육자료, 서울 : 교육부
김형숙(1987), 유치원의 컴퓨터 교육에 관한 현황 분석, 이화여자대학교 대학원 석사 학위 논문
신승덕(1990), 유치원 컴퓨터 교육 실태에 관한 분석, 이화여자대학교 교육대학원, 석사학위논문
심현애(1996), 유아컴퓨터 교육환경 조성에 관한 교사의 욕구 탐색 : 질적 접근, 숙명여자 대학교 교육대학원 석사학위 논문
이소희(1997), 부모가 알아야 할 컴퓨터 교육, 서울 : 동문사
홍옥희(1992), 유치원 교육 활동에서의 컴퓨터의 활용에 대한 연구, 한국교원대학교 대학원 석사 학위 논문

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