교육목표와 학습경험에 대하여

목차

1-서론

2-학문적 생애

3-교육목표의 설정

4-학습경험의 선정

5-학습경험의 조직

6-학습성과의 평가

7-결론

본문내용

①교육목표의 확인
평가에서 가장 먼저 생각해야 할 문제로 '무엇을 평가할 것인가 하는
확인 작업이다.'
평가를 위하여 교육목표를 확인 선정할 때는 교과의 내용과 학생
들이 최종적으로 나타낼 행동 차원에 따라 교육목표 이원분류표를
만들어 검토하는 것이 좋다. 2원분류표에 의거하여 평가문항을 표집
하면, 일부 내용이나 행동 영역에 치우치지 않고 골고루 표집할 가능
성이 높아진다.
②평가장면의 선정
적절한 평가장면 즉, 검사상태를 선정해야 한다. 평가장면의 적절성
은 교육목표의 달성도에 관한 타당한 증거를 얼마나 잘 수집할 수
있느냐에 의해 결정된다.
요컨대 ,평가장면은 평가하고자 하는 바로 그러한 목표 행동이 반응
되어 나올 수 있도록 구안되어야 한다는 점이다.
③평가도구의 제작
평가장면을 결정한 다음에 평가자가 할 일은 평가에서 사용할 도구
를 직접 제작하거나, 또는 기존의 평가도구들 중에서 알맞는 것을 선
정하는 일이다.
평가도구의 제작에는 반드시 수집기록될 행동증거를 어떻게 분석
하고 종합할 것인가에 관한 방법과 단위를 사전에 결정해야 한다.
④평가의 실시와 결과정리
평가를 실시할 때는 평가받는 목표행동을 잘 나타낼 수 있는 상황
또는 조건을 마련하는 일이 매우 중요하다. 여러 가지 방법을 통하여
수집된 목표행동에 관한 증거는 적절한 기준에 따라 정리되어야
하며 학습성과를 구체적으로 파악하기 위하여 평가활동이 전개되었
으니, 평가의 결과도 하나의 총점이나 어떤 단일한 용어로 요약만
하기 보다는 각 행동목표로 자세히 분석하고 정리하는 것이 바람직
하다.
⑤평가 결과의 활용
수집한 정보와 자료는 의미있고 바르게 해석되고 유용하게 쓰여
져야 평가의 존재의이가 있게된다. 평가 결과는 교육목표의
달성도를 확인하고 점검하는 이외에 교육과정의 개선, 학습지도
장학행정 등 다방면으로 활용될 수 있다.
3.교유과정의 평가
타일러의 견해로 그는 교육과정의 개발과 관련되어 평가이 기능과
역할을 설명하고 있다. 그는 이 개발과정을 여섯 단계로 구분짓고
각 단계에서 요구되는 평가에 관해 기술한 내용을 간단히 요약한 것
이다.
①교육목표의 평가
교육목표란 학습과정을 통해서 학습자에게 이루고자 하는 행동
변화를 뜻한다. 설정된 교육목표는 학습내용과 자료를 결정하고
수업절차를 개발하여 학습성과를 평가하는 기준이 되는데 만약
이것이 잘못되면 그 교육프로그램은 애초부터 잘못되었다고 할
것이다. 따라서 교육 목표의 타당성을 평가하는 일은 매우 중요
하다.
㉠교육철학 및 사회이념과 조화를 이루고 있는가?
㉡학습자의 흥미,필요,발달수준에 비추어 적절한가?
㉢교과전문가들이 중시하는 행동특징을 충분히 포함하고 있는가?
㉣학습심리에 비추어 행동적 의미가 분명하고 달성 가능한 것인가
위 사항의 준거에 의하여 평가하게 된다.
②학습계획의 평가
계획된 학습목표나 내용이 학생들의 능력과 발달수준에 비추어
볼 때 충분히 학습될 수 잇는 것인지를 검토하고, 학습내용과
자료의 적절성, 정확성,유용성 등을 평가한다.
③소규모 예비시행
교육프로그램의 개발이 일단 완료되면 이러한 프로그램이 현장
상태에서 실제로 어떻게 받아들어지며, 효율적으로 운영될 수
있는 조건은 무엇이고, 효과는 어떻게 나타나는가 등을 검토하기
위하여 프로그램의 전면적인 시행에 앞서서 소규모 예비시행을
통한 현장 검증을 실시한다.
④프로그램의 시행평가
평가자는 프로그램의 시행이 잘 이루어지고 있는가. 만약 그렇지
않다면 어느 부분이 잘 안되며 그 까닭은 무엇 때문인가를 확인한
다. 프로그램의 시행에 관한 평가결과는 교육과정 개발자오 교육
정책 결정자들에게 귀중한 참고 자료가 된다.
⑤프로그램의 결과 평가
총괄평가에서는 프로그램에서 본래 의도한 교육목표의 달성도 뿐
만 아니라 긍정적이거나, 부정적인 것을 막론하고 모든 부수효과도
함깨 평가해야한다. 평가결과를 일반화하려면 학생, 교사,장면 등
프로그램의 적용조건과 대상을 다양하게 평가해야만 한다.
평가의 공정성을 높이기 위하여 해당 프로그램과 직접적인 이해
관계가 없는 독립적인 개인이나 기관에게 결과 평가의 감사를 의
뢰하는 것이 바람직하다.
⑥질적경리를 위한 평가
새로운 교육프로그램을 한번 성공적으로 운영하여 좋은 결과를 얻
었다면 이 프로그램은 계속 같은 방식으로 시행되고, 따라서 효과도
일차때와 동일한 것을 가정할 만 하다. 그러나 대개는 퇴화의 위험
을 맞게 되는데 여러 가지 원인 중 가장 큰 원인은 직접 담당하는
일선 교사에게 있는 경우가 많다. 이밖에 적용조건,적용대상의
변화에 기인한다.
Ⅶ.結論
타일러는 교육과정속에 포함되어야 할 요소가 무엇이며, 그것들이
서로 어떻게 관련되며 또 구별될 수 있는가, 그리고 교육 현장에서
한 교육과정이 어떻게 전개되어야 하는 가의 문제에 대하여 체계적인
이론을 제시 하였다.
타일러의 교육과정모형은 교육목표의 설정, 학습경험의 선정과 조직,
학습성과의 평가라는 네가지 요소가 구성되어 있으며 이들은 순환적
일관성의 관계를 맺고 있다.
교육목표는 학습자,사회,교과 등의 원천으로부터 추출되어 교육철학과
학습심리의 준거에 의하여 길러진다. 그리고 교육목표는 학생 속에
길러져야 할 행동형과 그러한 행동이 나타나는 내용영역의 두 가지가
다 표시되도록 진술한다. 그 외의 내용은 앞서 기술한 사항의 연속
이므로 생략하고 결론적으로 타일러의 교육과정 모형은 한 교육과정
에서 강조되어야 할 교육가치는 무엇이며, 왜 그것이 중시되어야 하는
지를 밝혀주는 가치적 모형이라기 보다는 교육과정을 어떤 절차에 따라
개발하고 운영할 것인 가에 대하여 합리적 관점에서 자세히 제시한
일종의 기술적 모형이라 할 수 있다.
한편 교육평가의 측면에서 타일러의 이론을 비판하는 소리도 있는데
그것은 의도하지 않았던 부수적 효과에 대해서는 소홀히 하는 경향
이 있다고 하는 것이었다. 그러나 이러한 비판에도 불구하고 타일러의
이론을 계승하고 있는 전통주의 학자들은 교육과정의 제문제가 결국은
타일러의 모형에 수렴된다고 믿고 있으며 이를 비판과 수정하려는 시도
가 많이 있어왔지만 타일러가 이 모형을 제시함으로써 이 분야 의 발전
에 크게 공헌한 것은 분명한 사실이다.

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