바람직한 인성교육을 위해 아이들과 함께 만들어 가는 학급 교육과정

목차

I.서 론
1.연구의 필요성
2.연구의 목적
3.연구의 기본방향
4.연구의 제한점
5.용어의 정의

II.이론적 배경
1.문헌연구
2.선행연구의 고찰

III.연구설계
1.연구의 대상 및 기간
2.연구의 절차

IV.연구의 실행
1.실행목표 1의 실천
2.실행목표 2의 실천
3.실행목표 3의 실천

V.연구결과 검증 및 논의
1.검증 내용 및 방법
2.검증 결과 및 논의

VI.요약 및 결론
1.요약
2.결론
3.제언

참고문헌

본문내용

첫째, 나를 다 가져라! 활동은 학생들의 자아존중감을 키우고, 학기 초의 서먹한 분위기를 해소하여 학급구성원 간의 친밀감을 조성하였다.
둘째, 학급 반가 만들어 부르기 활동은 개개인의 성격·행동·외모 등 특성을 파악한 노래를 만들었다. 따라서 반가를 통하여 자아를 발견하였고, 강한 소속감과 학급단합을 이끌어냈다.
셋째, 창의적 듣기 활동은 '아낌없이 주는 나무' 중의 성장체험기 듣기활동으로서 자서전 쓰기 활동으로 추진하였으나, 다소 미약하였다.
넷째, 즐거운 소설 읽기 활동은 활동중심의 독후감 쓰기로 이어져서 다양하고 참신한 작품들이 모아졌다.
다섯째, 학급문집과 학급경영 CD 제작 활동은 그 동안 수시로 모아온 작품이나 사진, 자료 등을 정리하고, 자신의 능력과 흥미에 맞는 역할을 분담하여 책임 있게 추진하고 있는 중이다.
앞에서 살펴 본 것과 같이 본 연구자가 구안하고 실천한 창의적 듣기 활동· 즐거운 소설 읽기 활동 프로그램을 통하여 자아발견 및 자아 실현을 실천한 학급경영이 이루어졌다.
2. 결론
본 연구의 실천이 자아실현 및 토론 문화 활성화와 더불어 사는 삶의 바람직한 인성교육에 미치는 효과라는 전제 아래에서 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 성장기 청소년의 자주적이고 실천적인 인성함양을 위해서 자주성, 협동성, 준법성, 책임감, 문제해결능력 등의 기본 생활 습관의 형성이 중요하므로, 담임교사는 자율학습·자치활동·적응활동 시간에 일관성 있고 지속적으로 학급 경영을 하여 학생들의 기본 생활 태도에 변화를 가져왔다.
둘째, 본 연구는 제7차 교육과정에서 확대한 특별활동의 영역인 자치활동·적응활동의 편성·운영함에 있어서 다양한 학급경영 프로그램을 모색 적용한 뒤, 자아실현, 토론문화 정착, 더불어 사는 삶의 측면에서의 변화의 정도를 검증하였다.
셋째, 본 연구의 근본 목적은 학급경영의 조직과 경영 방법을 타율적이고 자주성이 비교적 낮은 '주어진 교육과정'에서의 종래의 방법에서 소집단 활동 중심의 학급 경영 조직과 소집단 활동 중심의 자발적인 실천으로 자주성을 높일 수 있는 '만들어 가는 교육과정'으로 학급경영 방법을 개선하는데 있다. 따라서 연구자는 본 연구를 통하여 학급 담임으로서의 사명감과 교육애를 고취하는 자기 연찬의 기회로 삼는다. 또한 학급경영에 관한 동료 교사와의 지식과 정보를 교환하는 기회를 마련하며, 새내기 교사의 지침서로 활용되어 새 학교 문화를 실천하는 계기를 마련하였다.
넷째, 본 연구자의 교과 특성을 살린 '창의적 듣기 학습'과 '즐거운 소설 읽기'를 통하여 자아 실현 및 토론 문화의 정착, 더불어 가는 삶의 모습을 체험한 뒤, 다양한 활동 프로그램에 따라 정리한 내용을 작품 전시회·학급문집·각종 대회에 응모하여 적극적으로 참여하는 삶의 자세를 키웠다.
3. 제언
학생들의 자치능력과 적응능력을 키우고, 자아실현을 궁극적 목표로 삼는 '바람직한 인성교육을 위해 아이들과 함께 만들어가는 학급교육과정' 연구를 하면서 본 연구자가 해결하지 못하였거나 어려웠던 문제를 몇 가지 제시하면 다음과 같다.
첫째, 제7차 교육과정의 특별활동영역 확대를 위해서 담임교사는 자치활동·적응활동을 골고루 균형 있게 운영해서 집단적·자주적·실천적인 내용으로 학급경영을 해야 할 것이다. 그러기 위해서 학기 초에 학생들과 더불어 학급경영에 대한 지침서를 만들어 실천하는 것이 바람직하다. 특히 중등학교는 초등학교와는 달리 담임교사가 늘 학급에 상주하는 것이 아니기 때문에 초등학교 담임교사보다 더욱 세심한 주의를 기울이지 않으면 학급경영을 실천하기가 쉽지 않다.
둘째, 학급경영 풍토는 통제적 풍토에서 자율적인 풍토로 변화되어 가므로, 담임교사는 많은 학생들을 참여시켜 만들어 가는 과정 중심의 학급경영을 한다. 담임교사는 단순히 형식적이고, 획일화된 강요와 관습으로 구태의연한 학급경영 방법에 의존치 말고, 교육의 여건과 상황에 알맞은 지도 방법을 끊임없이 연구 실천해야겠으며, 자주적인 생활태도는 단시일 내에 이루어지지 않는 것이므로 꾸준히 실천해야 할 것이다.
셋째, 담임 교사는 자치활동·적응활동 프로그램 실시에 익숙해지기 위한 학급경영 연수기회를 가져야 하겠다.
넷째, 학생·학부모·교사와의 사이버 상담과 같이 인터넷을 활용한 학급경영에도 관심과 노력을 기울여야 하겠다.
다섯째, 학교에서는 자치활동·적응활동에 대한 다양한 프로그램을 준비하여 담임 교사가 학 급경영을 하는 데 직접적 도움을 주어야 할 것이다.
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학급경영,   학급운영,   중등교육,   7차교육과정