교과교육의 평가

소개글

교과교육의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 제1절 평가의 기능

2. 제2절 평가의 종류

3. 제3절 평가를 위한 수업목표진술

4. 제4절 평가문항의 제작

5. 제5절 수행평가

6. 제6절 평가도구의 조건

본문내용

의 변화나 이해수준, 학습과정에 대한 평가가 어렵다
전인적 발달에 대한 평가가 어렵다
동료들 간의 협동보다는 경쟁심을 유발한다
. 평가의 시기를 정하지 않고 실제적인 상황에서 학생의 총체적인 능력을 평가할 수 있는 수행평가의 방식이 새로운 대안으로 제시
. 개념
수행이란 구체적인 상황에서 말하고, 쓰고, 그리고, 만들고, 행동하는 실제적인 과정이나 그 결과를 의미하는 것으로서 이를 평가하는 것
직접적인 관찰과 판단에 근거
수행평가가 근본적으로 학생이 무엇을 알고 있는지만을 재는 것을 목적으로 하는 것이 아니며, 학생이 알고 있는 지식을 바탕으로 무엇을 할 수 있는가를 재려는 데 그 목적이 있다
학생들의 다양한 능력이나 기술을 실제상황에서 활용하는 능력을 평가하고자 하는 것
. 특성
학습자의 성취나 능력을 실제적인 상황에서 직접 수행하도록 하고 이를 관찰을 통해서 평가한다
결과지향적인 평가가 아닌 과정지향적인 평가 - 학습의 과정과 평가를 통합하고자 하는 의도가 담겨있다
학습자의 지적인 측면뿐만 아니라 흥미와 태도 등의 정의적 측면과 신체적인 측면에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 실시
학습자의 단순한 지식의 암기능력만을 평가하기보다는 문제해결의 과정에서 나타나는 학생의 고차원적인 정신능력 평가
학습을 통해서 변화된 상태와 발달의 과정을 종합적으로 평가하고자 함
평가의 기법 또는 전략이 다양함
학생들의 반성적인 자기 평가의 기회를 제공
개인에 대한 평가만이 아니라 집단에 대한 평가가 이루어지기도 하므로 경쟁보다는 협동을 배울 수 있게 함
. 수행평가의 종류
서술형/논술형
검 사
자신의 주관이나 관점을 포함한 진술이 얼마나 논리적으로 설득력 있게 잘 진술되어 있느냐에 따라서 평가
구술시험
어떤 문제에 관한 자신의 견해나 생가를 말로써 진술하도록 하는 방법
토 론 법
특정의 주제를 놓고 학생들이 서로 토론하는 장면을 보고 평가하는 방법
실기시험
읽기, 듣기, 말하기 등의 언어관련 교과에서도 활용
실험·실습
실험이나 실습을 하고, 그 과정을 관찰을 통해서 평가하거나 실험의 결과를 작성한 보고서를 평가
면 접 법
학생과의 대화를 통해서 평가
관 찰 법
관찰을 통한 평가
자기평가 및 동료평가보고서
특정된 주제나 학습한 내용에 관하여 스스로 자신의 학습과정이나 결과를 평가, 동료학생의 학습과정이나 그의 보고서를 평가
연구보고서
제시된 연구주제에 관한 자료를 수집, 분석, 종합하여 결과 보고서를 제출하고 이를 평가하는 방법
포트폴리오
학생의 작문이나 작품 등을 일정한 기간동안 지속적으로 모아둔 개인별 작품집을 뜻하는 것으로서 작품들의 발전과정을 살펴봄으로써 평가하는 방식이다.
제 6절 평가도구의 조건
. 어떤 평가도구가 학습의 결과나 학습자의 특성을 평가하기 위해서 보다 더 좋은 평가도구인지를 판단할 수 있는 기준이 있어야 한다.
타당도
평가도구가 본래 평가하고자 의도한 목표나 내용을 제대로 평가하고 있느냐에 관한 것
일정한 준거를 갖는다. 무엇에 비추어 본 타당도인가?
종류 - 준거관련 타당도 (예언 타당도, 공인 타당도), 내용 타당도, 구인 타당도
신뢰도
같은 검사를 여러 번 했을 때, 검사의 결과가 얼마나 일관성 있게 나오느냐, 그리고 측정의 오차가 어느 정도이냐에 관한 것.
종류 - 재검사신뢰도(같은 집단에 두 번 실시), 동형검사신뢰도(동일한 성격의 검사지), 반분신뢰도(한 개의 검사도구로 검사실시 두개의 동등한 부분으로 나누어 이 나누어진 부분을 독립된 검사로 생각, 둘 간의 유사성을 보는 것)
객관도
검사자의 관한 신뢰도(검사자의 태도나 채점자의 채점이 어느 정도 신뢰할만하고 일관성이 있느냐에 관한 것)
참고문헌
김경배 외(2001), 교과교육론, 학지사

키워드

교과교육,   평가,   수행평가,   수업목표,   교과교육의 평가,   평가문항