학습장애

목차

1. 정의
1) 개념 정의
2) 개념 정의상의 공통 요인

2. 원인 및 발생율

3. 학습장애의 특성에 따른 판별 (세부생략)

4. 학습장애의 진단 측정

5. 교육적 대책
1) 과정 훈련
2) 다감각적 접근방법
3) 구조화와 자극 감소 방법
4) 인지 훈련
5) 행동 수동

본문내용

의해 결정된다. 이 접근 방법의 이론적 근거는 과다행 동적이고 주의가 산만한 아동은 자신이 결정을 할 수 있도록 주의 깊게 교육될 때까지는 스스로 결정을 할 수 없다는 것이다.
둘째, 자극의 감소이다. 아동들이 쉽게 주의가 산만해지므로 무관한 자극을 감소시키고, 교사는 아동이 주의를 가지길 원하는 것에 강도(흔히 밝은색의 사용을 통해서)를 증가한다. 자극감소는 방음벽 방음천정을 하고, 카펫을 깔고, 불투명 유리창을 사용하고, 칸막이를 사용하고, 벽보 사 용을 제한함으로써 이루어 질 수 있다.
셋째로, 교수자료의 효력의 함양이다. 즉 교수자료는 아동의 주의집중력, 시각적 운동능력의 문 제를 고려하여 짜여진다.
그런데 이 방법은 아동의 주의력 향상에는 도움이 되지만, 학습적 효과는 분명하지가 않다. 이들 의 행동과다와 주의산만을 통제하기 위한 다른 방법으로 약물치료가 병행되기도 하는데, 이로 인 해 아동 행동을 변화시킬 수 있다는데는 일반적으로 의문의 여지가 없다. 그러나 지나치게 약물 치료에 의존하는 경우 습관성이 되기 쉽고, 정말로 약물치료가 필요하지 않은 아동에게 사용되는 경우에는 또다른 문제가 나타날 수가 있다. 따라서 약물치료는 의사 교사 부모가 충분한 정보 를 교환한 후 결정하는 것이 중요하다.
4) 인지 훈련
학습장애 아동들은 문제해결 능력에 결함을 보이는 경우가 많은데 이것은 주로 충동적 행동에 기 인하는 것으로 보인다. 이러한 문제를 보이는 아동들의 신중성을 향상시키기 위한 목적으로'본뜨 기-모델링'과 '자기교수 훈련'의 두 가지 방법이 사용된다.
모델링은 적절한 문제해결 전략의 시범을 보이도록 성인이나 또래아동을 사용하는 것이다. 보통 자기교수 훈련과 병합되어 사용되는데, 다음과 같은 예를 들 수 있다;
① 성인모델이 큰소리로 자신에게 이야기하면서 과제를 수행한다 (인지적 모델링).
② 아동이 모델의 교수법의 지도 아래 같은 과제를 수정한다 (공개적 자기지도).
③ 아동이 과제를 수정하면서 교수법을 자신에게 속삭인다 (공개적 자기지도의 쇠퇴)
④ 아동이 내적 언어로 자신의 수행을 지도하면서 과제를 칭한다 (내적 자기교수)
5) 행동수정
행동수정은 특정한 학업행동 뿐만 아니라 주의산만, 과다행동에도 성공적으로 사용되고 있다. 행 동수정이란 바람직한 행동이 계획적이고 체계적인 방법에 의해 보상을 받게 되면 더욱 바람직한 방향으로 변화한다는 이론에 그 근거를 두고 있다.
결론적으로 학습장애 아동들을 오랫동안 경험한 교육자들은 모든 아동들에게 효과적으로 적용할 수 있는 유일한 방법은 없다고 지적한다. 따라서 아동에게서 찾아 낼 수 있는 특성과 훈련 방법 을 성공적으로 조화시키는 것이 매우 중요하고 필요한 과정이라 할 수 있다. 그런데 이런 조화를 위해서는 아동에 대해 예민하고 유능한 교사와 부모가 요구된다.
참고로 학습장애 아동들은 정의된 대로 지능이 정상 수준인 경우가 많고 이들의 학습문제도 일부 영역에서만 나타나기 때문에, 결함이 있는 영역에 대해 개별지도를 받으면서 일반학급에 배치되 어 있는 것이 바람직하다.

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