학교사회사업론

목차

Ⅰ. 학교교육
1. 학교교육
2. 생활지도론
3. 담임론

Ⅱ. 학교 사회사업
1. 학교사회사업의 필요성
2. 학교사회사업의 목적
3. 학교사회사업가의 역할
4. 학교사회사업가의 역할 수행과 역할 중요도의 비교

Ⅲ. 담임교사와 학교사회사업의 차이
1. 공통점
2. 차이점

Ⅳ. 우리 현실에 기대되는 학교사회사업가의 역할

Ⅴ. 우리 나라 학교사회사업 제도화의 방향
1. 학교사회사업 제도화를 위한 과제
2. 학교사회사업의 제도화를 위한 전략

Ⅵ. 결론

본문내용

사업가의
전임교사
인정여부
교직은 전문직이며, 교사자격증이 있는 사람만 초중고등학교 교사로 임용될 수 있다. 사회복지전문가도 부전공으로 가르칠수 있는 교과목의 교사자격증을 취득하여 자기가 전공한 교과목을 가르치는 한편 교내의 사회복지활도에 임하도록 하는 접근이 필요하다.
학교사회사업가는 학생복지를 위하여 상담과 복지서비스를 제공하는 전문직이기 때문에 비록 교사자격증을 취득하지 않는다 하더라도 국가인정의 사회복지사 자격증만으로도 전문 상담교사의 기초적인 자격은 갖추었다고 본다. 교직과목의 이수나 교사자격증을 취득하는 것은 필요하지 않다고 본다.
제도도입의 시기
학교사회사업제도의 도입은 단계적으로 이루어져야 한다. 즉 사회사업전문가는 일정기간 연수를 받고 자원봉사자의 자격으로 참여하여 그 역할이나 기능의 효과성에 대한 검증을 받고 그 결과에 따라 확대 시행하는 것이 바람직 하다.
학교사회사업의 조속한 도입이 필요하며 법적 근거 조항을 신설하거나 학교사회사업에 관한 특별법을 별도로 제정할 필요가 있다.
제도도입의 방향과 방법
전문상담교사제도를 우선 도입한다.
학교사회사업은 시범학교운영 평가후 우리의 실정에 맞는 모형을 찾아 단계적 도입여부를 결정한다.
전문상담교사제도 도입시 학교사회사업제도를 동시에 시행할 수 있도록 하며 학교사회사업제도에는 반드시 전문사회사업가가 학교 현장에 투입되어야 한다.
2. 학교사회사업의 제도화를 위한 전략
1) 사회복지계의 노력
학교사회사업 개념의 대중적 확산노력이 필요하다. 교육계와 협력하여 학교사회사업제 도 를 추진하는 방안이 적절하다. 교육부의 단계적인 접근방안을 수용하되, 중장기적인 안목에서 초중등교육법에 학교사회사업의 근거조항을 삽입하도록 입법활동을 강화해야 할 것이다. 그리고 사회복지계는 학교사회사업 실천의 질적 보장을 확립하기 위하여 끊 임없이 전문 지식과 기술을 연마하여야 한다. 변화하는 환경과 클라이언트의 욕구를 적 시에 정확하게 파악하고 필요한 서비스를 개발.제공할 수 있는 전문성 창달을 위한 자체 노력이 지속될 수 있는 장치를 만들어야 할 것이다.
2) 교육계와의 협력
교육계와의 우호적인 협력관계를 형성할 필요가 있다.
사회복지관과 해당지역 교육청이 협력하여 학교사회사업 서비스 pool 제도를 구성한다면 지역내 학교에 전문적 서비스를 제공할 수 있다.
3) 정당과 입법부의 입법활동
사회복지계는 대통령선거에서 여야 정당의 정책으로 학교사회사업제도의 입법화를 요구하여야 할 것이다.
4) 행정부의 재정확보방안
우선 교육부의 시법사업운영비가 지나치게 낮게 책정되어 학교사회사업가의 투입이 어렵데 되어 있다. 점진적이고 단계적인 배치방안을 마련하여 재정을 단계적으로 확충 하는 전략이 필요하다.
Ⅵ. 결론
학교사회사업은 우리나라에서 생소한 개념으로서 널리 일반화되지는 못하였다. 사회구조 의 모든 틀이 뒤바뀌고 새롭게 형성되는 가운데 학교 조직만이 언제까지나 고정된 틀을 유 지 할 수는 없을 것이다.
학교체제의 구조가 시대의 변화와 학생들의 의식구조의 변화에 발 맞추지 않고 고답적인 단순 지식전달 창구로 남아있게 된다면, 학생들이 부딪치고 있는 문제에 대하여 또는 교사 들이 겪고 있는 어려움에 대하여 더 이상 학교조직이 해결의 능력을 상실하는 것은 예측되 는 일일 것이다.
체벌문제로 112에 피해 신고 전화하는 학생이나 습관성 약물에 중독되어 건강을 해쳐가며 밤을 새는 학생, 학생에 대한 과도한 체벌로 문제시되고 있는 교사의 문제들을 해결할 수 있는 학교 밖의 사회의 법률로 해결할 수밖에 없다.
과거에는 전혀 문제시되지 않았던 문제들이 새롭게 조명되고 새로운 각도에서 평판되어질 때 그것을 과거의 잣대로 해결할 수는 없는 것이다. 이러한 점에서 학교사회사업은 이제 없어서는 안될 새로운 체제로 널리 자리잡게 될 것이다.
학교사회사업은 단순한 정부정책자원의 실시라고 하는 행정적인 개념을 넘어선, 학교와 사회의 측정할 수 없는 가치기준에 대한 새로운 제도의 실시라는 보다 포괄적인 개념으로의 접근이 필요함을 알 수 있다.
학교사회사업을 실시하는데 있어서 가장 중요한 문제점은 이 사업이 단순히 "학교"라고 하 는 테두리에서만 멈추어 있지 않는다는 점이다.
즉, 학교의 문제에서 가정의 문제로 나아가 전체적인 사회의 문제로 확대될 때 학교사회사 업의 중요성을 재인식하게 된다. 단순한 사업이 아닌 여러 분야에 걸친 광범위한 사업으로 서 중요한 인식의 토대 위에 학교사회사업이 다루어져야 하고 또 그런 기본적인 중요성이 인식한 경우 비로소 학교사회사업에 대하여 보다 신중한 접근이 이루어질 것이다.
그리고 학교사회사업에 있어서 프로그램의 실시에 따른 문제와 효과 사업의 성취 여부보 다도 가장 중요한 문제는 사업 주체자로서의 학생들과 교사, 사업 객체로서의 학생과 교사 들에 대한 사업의 인식과 그들이 참여하여 이루어질 수밖에 없는 문제들에 대한 참여의 식이 학교사회사업의 성패를 결정짓는 중요한 관건이 될 것이다. 이 문제는 최우선적으로 다루어져야 하며 학생과 교사들의 적극적인 참여와 프로그램 개발만이 새로운 체계로서의 학교사회사업이 자리잡는 지름길이 될 것이다.
끝으로 학교사회사업이 활성화되어 학생들의 서비스욕구를 충족시켜줄 수 있는 서비스가 제공되고 청소년문제 해결에 효과를 거둘 수 있기를 바라며 아울러 교육의 궁극적 목적인 전인교육이 실현되었으면 한다.
참고문헌
- 교육학, 임창재, 형설출판사, 2001
- 교사론, 기순신, 학지사, 2001
- 논문 :
·지역사회복지관에서의 학교사회사업가의 역할, 유영준
·학교사회사업의 관점에서 본 대학상담소의 활성화 방안, 1995
·초등학교학교사회사업서비스개발을 위한 욕구조사, 서울여자대학교 대학원사회사업가, 조 성심, 2001
·학교사회사업에 대한 초등학교학교장의 인식에 관한 연구, 계명대학교 여성대학원 사회복 지학과, 김정순, 2000
·공업고등학교여학생을 위한 학교사회사업서비스개발에 관한 연구, 서울여자대학교대학원 사회사업과, 박경현, 2001
·학교사회사업의 도입에 따른 학교사회사업가의 역할과 준비, 홍순혜
·학급담임교사의 역할기대에 관한 연구, 관동대학교 교육대학원 행정전공, 1996r

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학교사회사업론,   학교사회사업,   학교교육,   공교육,   교육문제,   교육정책