과학의 개념과 탐구과정 및 과학적사고와 교사의역할

소개글

과학의 개념과 탐구과정 및 과학적사고와 교사의역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 과학의 개념
(1) 개념의 의미와 종류
(2) 개념의 공통적 특성
(3) 개념과 혼용되는 용어
(4) 과학의 개념 형성

2. 과학의 탐구 과정
(1) SAPA
(2) MINNEMAST(Minnesota Mathematics and Science Teaching)
(3) COPES(Conceptually Oriented Program in Elementary Science)
(4) 18개의 요소적인 탐구과정
(5) 기본적 과학과정 기능과 통합적 과학과정 기능(▶표로 제시)

3. 과학적 사고
●사고의 성향과 유목(▶표로 제시)

4. 발문법과 교사의 역할
(1) 발문법의 일반론
(2) 과학교육과 발문법

본문내용

조직함으로써 해답을 찾을 수 있는 질문이라 정의)
·게래거(Gallagher)와 아쉬너(Aschner)의 4단계 사고수준에 따르는 질문 유형
①인지적 기억을 요하는 질문 - 가장 낮은 수준의 사고를 요하는 질문으로서 이미 다 알고 있는 지식이
나 사실을 다시 생각하고 기억하여 묘사한 것을 기억하게 하는 질문
②수렴적 질문 - 하나의 정답을 얻기 위하여 여러 개의 사실을 종합해야 하는 인지적 기억을 요하는 질
문보다 광범위한 형태의 질문. 아동은 특정한 사실을 알아야 하며 그들 나름의 어휘를 사용하여 개념을
설명하고 문제를 해결하고 현상의 내면적 관계를 기술하여야 함.
③확산적 질문 - 새로운 현상에 대한 가설이나 문제를 해결하는 방법에 따라 한 개 이상의 가능한 정답
이 나올 수 있는 질문. 예상, 가설성정, 추리등과 같은 사고를 유발시킴.
④평가형 질문 - 스스로 판단하고 가치를 부여하고 선택하고 변호하는 일 등을 요구하는 질문.
(2) 과학교육과 발문법
수업 도입 부분에서의 발문
·학생들의 지적 호기심을 자극하여 학습동기를 유발하기 위한 발문이 필요 학생들의 흥미와 관심을수업에 집중, 학습효과
·학생들의 호기심을 자극하기 위해서 발문을 통하여 학생들로 하여금 갈등을 느끼게 해야함
·효과적인 방안 : 학생들의 예상과는 다른 현상을 보여주는 방법 ,대답이 용이하지 않은 질문을 던지는 방법
창의력과 상상력을 유발할 수 있는 개방적 질문이 바람직함
·교사의 발문은 학생들의 탐구 활동과 사고 활동을 촉진시켜 주는 매우 중요한 활동
교사는 발문의 시점과 내용을 미리 계획하여 수업에 임해야 함
교사가 질문 내용을 준비할 때 일반적으로 고려해야 할 사항(교육부, 1992)
①상황에 따라 단순한 지식이나 기억의 재생을 요구하는 질문, 비교, 분석, 종합력 등의 고차적 능력을 요
구하는 질문, 과학지식이나 개념, 원리 등을 새로운 사태에 적용하는 질문 등 다양한 종류의 질문을 균형
있게 해야 한다.
②처음에는 다양한 답이 가능한 확산적 질문을 하고, 결론 부분에 가까워질수록 제한된 내용의 답을 요구
하는 수렴적 질문을 해야 한다. 처음부터 너무 폭이 좁은 질문을 하게 되면, 학생들의 사고를 제한하는 결
과를 초래하게 된다.
③때때로 학생들의 사고 방향을 전환시킬 수 있도록 발전적인 질문을 하여 제한된 생각에서 탈피할 수
있도록 안내·유도 한다.
④학습한 내용을 요약, 정리할 수 있도록 학생들의 대답을 유도하는 질문을 한다.
⑤교사의 질문이 수업의 질을 결정하는 중요한 역할을 하므로, 교사는 즉흥적인 것이 아닌 계획되고 의도
적인 질문을 해야 한다. 이를 위하여 학습 지도 계획을 세울 때 계획의 전체적인 단계를 발문의 형태로
세우는 것도 바람직하다.
참고문헌 -------------------------------------------------------------
1. 권재술외5(1998), 과학교육론, 교육과학사.
2. 박승재, 조희형(1994), 학습론과 과학교육, 교육과학사.
3. 과학교육학개론(1999), 김찬종 외, 북스힐.

키워드

과학의 개념,   과학탐구,   탐구,   과학적 사고,   탐구과정,   과학교육