특수교육 - 학습부진아와 학습지진아

소개글

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목차

1. 학습 부진아와 학습지진아의 정의
(1) 학습 부진아의 정의
(2) 학습지진아의 정의

2. 학습부진의 원인
(1) 소질적 원인
(2) 인격적 요인
(3) 환경적 요인
(4) 신체적 요인

3. 학습부진의 진단

4. 학습부진아와 학습지진아의 특징
(1) 학습부진아
(2) 학습지진아의 특징

5. 학습부진아의 지도
(1) 지도원리
(2) 학습성립의 요인
(3) 학습부진아의 지도를 위한 조직

6. 학습지진아와 부진아의 관계

본문내용

학년제를 철폐한 제도로써 학습부진 및 학습 지진, 천재교육을 위해서도 시행될 수 있다. 철저한 개별적 치료지도가 보장되지 않으면 파생되는 문제가 많다.
다. 유급제
일정수준의 학업성취가 안되면 진급시키지 않고 머물러 있게 하는 방법으로 학습부진아에게 능력에 맞게 학습할 수 있는 기회를 더 제공하는 방법이지만 낙제생이라는 열등감, 수치감이 가져오는 영향 때문에 재고할 여지가 많다.
라. 보충 지도제
일반학급 안에 학습 부진아와 학습 지진아를 가려내어 방과후나 시업 전에 보충특별 지도를 하는 것으로 기본능력의 보충학습이나 뒤떨어진 교과학력의 촉진을 위한 것이다. 하지만 교사의 자질문제와 방과후의 과외지도는 열등감과 피로로 기피할 우려 등의 문제가 있다
6. 학습지진아와 부진아의 관계
유형
CA(생활연령)
MA(정신연령)
EA(교육연령)
AQ(성취지수)
교육대책
A 지진
B 부진
C 부진 + 지진
D 지진 + 지진(절대적 부진)
10
10
10
10
8(80)
12(120)
12(120)
8(80)
8
10
8
8
100
83
67
75
교정 불가능
교정가능
양자 교정가능
후자만 교정가능
<학습지진아와 학습부진아의 비교>
학습부진아와 지진아를 구별하기는 쉽지 않으나 위의 표에서와 같이 생활연령(CA), 정신연령(MA), 교육연령(EA)의 차이로 비교 제시할 수 있다. 정신연령을 보고 그 아동이 얼마만큼의 성취능력과 가능성이 있는지를 판단할 수 있고 교육연령은 그 아동이 현재 성취하고 있는 수준을 의미한다. 그러므로 성취할 수 있는 지적 가능성(정신연령)에 비해 교육연령이 떨어진다면 학습 부진으로써 교정이 가능하고 생활연령보다 더 높은 정신연령을 가졌다면 생활연령에 비해 더 높은 성취도 기대해 볼 수 있게 된다.
학습지진의 경우는 생활연령에 비해 정신연령이 낮아 학습성취가 뒤떨어진 것을 의미하고 학습부진의 경우는 단지 정신연령, 즉 잠재성 성취능력보다 성취능력이 낮은 것을 의미한다. 그러므로 학습부진과 지진은 다른 것을 의미하며 혼동해서는 안되며 각각에 맞는 치료법과 교수법을 통하여 지도하여야 할 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 정동인, 학습부진아 지도의 이론과 실제, 광주 : 삼남교육문화사, 1986.
2. 조명현, 학습부진아 지도의 실제, 서울: 한국교육출판, 1986.
3. 신현기 외, 특수교육의 이해, 교육과학사, 2001.

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