읽기교육의 전반적 개관

소개글

읽기교육의 전반적 개관에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 읽기 교육의 이론적 고찰
1. 읽기에 대한 이론적 접근
⑴ 읽기의 정의
⑵ 읽기에 대한 이론
2. 읽기의 본질
⑴ 읽기의 개념
⑵ 읽기의 본질
3. 읽기의 과정
⑴ 상향식 모형(bottom-up model)
⑵ 하향식 모형(top-down model)
⑶ 상호보완 모형(interactive compensatory model)
4. 읽기의 구성요소

ꊲ 읽기 교육의 목표분석
1. 읽기 교육 목표분석의 의의
2. 읽기 교육의 목표층위

ꊳ 읽기 교육의 내용구성
1. 읽기 교육 내용구성의 방향
2. 읽기 관에 따른 내용구성
3. 읽기 교육의 내용
4. 읽기 교육의 학년별 내용

ꊴ 읽기 교육의 교수․학습 전략
1. 읽기 과정에 따른 전략
2. 읽기 교육 교수․학습 전략의 필요성
3. 읽기 교육에 유용한 교수 ․학습 모형
4. 읽기 전략의 통합 모형

ꊵ 읽기 교육의 평가 및 송환
1. 읽기 평가의 목적과 원리
2. 읽기 평가의 방안

ꊶ 읽기교육의 보완과 확장

본문내용

교사와 학생 모두에게 유용한 정보가
됨
②학생이 평가의 과정에 참여하는 공동의 과정이다
③읽기 평가는 교사에 의해 수행되는 것으로 맥락과 내용 지식에 기반을 두어야 한다.
④실제적이어야 한다-선택형질문이나 연결하기와 같은 형식으로 제시되는 읽기평가는 실제 읽기 활동과는
거리가 있다
2. 읽기 평가의 방안
㈎읽기결과 평가
⒜자유회상(free recall): 읽었던 글에 대해 학생들이 자유롭게 회상하고, 평가자는 회상된 자료를 분석해
기억의 양, 내용, 기억이 조직된 방식, 기억내용을 인출하는 전략, 추론의 과정등을 알아낸다.
읽기의 개인적 차이를 밝히는데 유효한 평가방법. 자유회상이전에 읽기 자료를 의 도적으로 선정하고 부과하는 일이 중요.
장점: 평가하긴 쉬움
단점: 평가결과를 해석하기 어려움
⒝탐문(probe question): 읽기 활동이 끝난 후 검사자가 피험 아동들에게 읽고 기억한 내용을 인출할 수
있도록 질문을 주는 방식.
장점: 개인별 언어 이해의 수준을 심층적으로 파악할 수 있음
단점: 평가를 실시하는데 시간이 많이 소요되고 자료의 해석과 평가가 어려움
⒞진위문항(true-false question): 진위문항은 쓰기 쉽고 시간이 절약되므로 많이 이용하는 평가 방법.
그러나 문항을 읽지 않고 답하더라도 최소한 정답률 50%의 확률을 갖고 있으므로 적용에 주의를 기울여야 한다.
⒟연결하기(matching): 자주 사용하는 방법이지만, 항상 쉽고 시간이 절약되는 것은 아니다. 단일항목에
대한 질문은 연결하기 방법을 사용하지 않고, 진위문항이나 완성, 선택형 문항을
사용하게된다. 이것은 항목의 배열순서, 항목의 유사성을 고려하여야 하는등 세심한 주의를 요한다.
⒠선택형질문(multiple-choice question): 집단검사에서 효율적이라는 점 때문에 가장 선호되는 평가방법. 단순지식을 묻는 차원에서 시작되지만, 문두와 선택지를 기술적으 로 다듬어서 사고력으로서의 언어능력을 측정할 수 있도록 해야함.
⒡완성형문항(completionquestion): 비교적 쓰기 쉽고 간단. 평가문항을 만들 때 한 단어나 간단한 진술로 답할 수 있는 것부터 시작해야한다. 여러 가지 단어로 답할수 있는 긴 문장의 답을 요구하는 것은 평가의 목표에서 벗어날 가능성이 있다.
㈏읽기 과정 평가
⒜오독 분석(miscue analyses): 읽기활동을 글자의 모양, 문장 구조, 문맥, 의미, 텍스트 구조 등의 체계적 인 활동이라고 한다면 이것들은 읽기를 작동시키는 여러 가지 단서가 된다. 읽기에서 아동들이 범하는 오독이 어떤 읽기 단서들을 잘못 적용했기 때문에 일어난 것인가를 분석한다.
⒝빈칸 메우기 검사(cloze test): 교사가 아무런 질문도 하지 않고 학생이 직접 글을 읽고 빈칸을 채우는 평 가방법으로 매우 광범위하게 사용됨. 집단이나 개인평가에 유용하며 학생의 읽기 수준을 파악하는데 도움이 됨.
⒞그래픽 조직자 완성(graphic organizers): 읽기 수업에서 그래픽 조직자는 내용을 이해하고 비판하는데 매우 중요. 읽기 전이나 읽는 중, 읽은 후에 그래픽 조직자를 보여주게 되면 정보나 개념 등을 정리하는데 도움이 되고 새로 운 정보와 학생의 사전지식을 연결하는데도 도움이 된다. 대표 적인 그래픽 조직자로는 벤다이어그램, 수형도, 시간표, 사건 흐름도, 인물분석도, 비교표, 의미망 등이 있다. 읽기 지도에서 활용하는 방법이면서 동시에 평가에서도 활용하는 방법이다.
㈐초인지 평가
⒜자기 평가(self-appraisal): 초인지를 사용한 학생이 자신이 학습한 방법, 학습과제를 처리할 때 개인적 인 장단점 등을 파악하는 방법. 주어진 과제의 난도, 자신이 사용할 학습전 략, 발생가능성이 있는 문제, 성공가능성 등을 평가하기 위해 자신에게 질문 을 함. 글을 읽을 때 자신을 조절하는 방법을 배우고 효과적으로 읽는 능력 을 향상시킬 수 있음.
⒝프로토콜 분석(protocol analysis): 글을 읽으면서 머릿속에 떠오르는 생각을 소리내어 표현하는 것. 글 이해 과정을 생생하게 보여주며, 학생이 사용하는 전략을 드러내는 방 법. 머릿속에서 이뤄지는 모든 사고를 언어로 표현하게 되면 사고의 유 연성이 발달, 주어진 과제를 해결하기 위해 다양한 방법으로 사용하는 능력을 길러주게 됨.
⒞자율적 수정(self-correction): 학생들이 글을 잘못 읽었을 때 나중에야 오독을 깨닫고 잘못 읽은 부분으 로 되돌아와 이를 정정. 학생들이 자신이 잘못 읽은 것을 어떻게 알게 되었 는지 자율적 수정의 단서를 찾아내는 방법.
⒟오류발견과제(error detection task): 글 속에 오류나 불완전한 요소를 미리 포함시키고, 학생들이 이것을 발견할 수 있는지 알아보는 방식의 평가. 읽기 자료를 어느 정도 분명하게 알고 있는지를 검사하는 방법으로 활용.
읽기교육의 보완과 확장
-읽기 교육에 대한 연구와 실천: 미시적인 영역과 거시적인 영역
미시적인 영역- 읽기 내적인 것으로 읽기의 본질에 대한 면밀한 재검토, 읽기 이론의 재정립, 읽기 과정에 대한 다양한 이론 고구, 읽기의 목표와 내용에 대한 폭넓은 논의가 필요하다
거시적인 영역-읽기 외적인 것으로 읽기가 이뤄지는 사회·문화적 차원에서의 연구를 말한다. 정보를 중심 으로 한 미래사회의 읽기 교육과 인간과 가치체계를 연계시키는 읽기 문화로서의 읽기 교육이 있다. 앞으로 사회·문화적인 차이에 따른 읽기 방식의 차이와 향유방식의 차이를 인정하고 개별성을 고려 하는 연구가 진행돼야 한다.
사회전체가 읽기의 중요성에 대한 인식을 같이하고, 읽기 문화를 형성하며, 범주를 확장하는 인식의 전환이 필요하다. 이 전환에 가장 중요한 역할을 해야 하는 교사는 읽기 전문가 집단에 소속되어 새로운 아이디어를 탐구하고, 교환하는 연구 풍토를 조성해야 한다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 교육인적자원부 <초등 학교 교육 과정 해설>
2. 변영계 <교수·학습 이론의 이해> -학지사
3. 초등국어교육학회 <읽기수업방법> -박이정
4. 최현섭 외 <국어교육학개론> -삼지원

키워드

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