교육평가의 전반적 개괄

소개글

교육평가의 전반적 개괄에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육평가의 이론적 기초
가. 교육관
나. 측정관, 평가관, 총평관
다. 교육평가의 개념 정의

2. 교육평가의 유형
가. ‘기준’에 따른 분류
나. ‘시기’에 따른 분류

3. 평가도구의 질적 판단기준
가. 타당도(내용의 충실성)
나. 신뢰도(측정의 오차와 관련 있음)
다. 객관도(검사자 신뢰도)
라. 실용도
마. 문항변별도
바. 문항곤란도(난이도, 정답률)
사. 답지반응분포

4. 교과성적의 평가
가. 교육목표의 및 상세화
나. 교육목표 이원분류표 작성(문항 제작전에 작성)
다. 문항 유형의 장단점

5. 수행평가
가. 전통적 평가와 수행평가
나. 수행평가의 의미
다. 수행평가의 필요성
라. 수행평가의 특징
마. 수행평가의 유형

본문내용

비판·보완하는 입장에서 다양하게 제시되지만 이들 평가가 공통적으로 강조하고 있는 것은 학습 결과 특히, 성취 중심의 평가에서 학습과정 중심 평가를 지향하며, 교사와 학습자, 학습자와 학습자간의 역동적 관계를 중시한다는 점이다.
·수행 평가는 교수·과정 개선과 학습 증진을 기본으로 하며, 학습 현장에서 학생, 교사, 학습 내용, 전달 과정의 상호 작용을 다각적인 방향에서 종합하여 의사 결정의 자료로 활용하는 데 의의를 둠
·수행평가의 유형은 단순한 답안 작성식 과제 형태에서부터 장기간에 걸쳐 모은 작품집에 이르기까지 다양하 다. 따라서 어떤 평가를 단일한 잣대로 구분 지어 수행평가인지 아닌지로 판단하는 것은 바람직하지 않다. 수행평가를 평가기법의 하나로 보기보다는 오히려 평가 패러다임의 하나라고 보는 것이 옳다.
다. 수행평가의 필요성
1). 21세기 지식·정보화 사회가 요구하는 고등정신 능력 강조
2). 교육본질에 대한 직접평가의 강조
3). 교육상황 개선과 암기위주 교육의 해소
4). '아는 것'과 '행하는 것'의 차이 강조
5). 진리관, 지식관, 학습관의 변화에 다른 새로운 교육과정관 강조
라. 수행평가의 특징
1). 학생이 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.
2). 교육목표를 가능한 한 실제 상황하에서 파악하고자 하는 평가 방식이다.
3). 교수·학습의 결과뿐만 아니라 교수·학습의 과정도 함께 지시하는 평가 방식이다.
4). 학생 개개인의 변화·발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.
5). 개개인을 단위로 평가하기도 하지만, 집단에 대한 평가를 중시하는 평가방식이다.
6). 학생의 학습과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 평가 방식이다.
7). 학생의 인지적 영역분만 아니라, 행동발달 상황이나 정의적 영역, 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하는 평가 방식이다.
8). 기억, 이해와 같은 낮은 사고능력보다는 창의, 비판, 종합과 같은 고등 사고능력을 중히 여기는 평가 방식이다.
마. 수행평가의 유형
1). 서술형·논술형 시험
· 학생이 답이라고 생각하는 지식이나 의견 등을 직접 서술하도록 하는 평가 방식
·학생의 생각이나 의견을 직접 서술하도록 하기 때문에 학생의 창의성, 문제 해결력, 비판력, 판단력, 통합력, 정보 수집력 및 분석력 등 고등 사고기능을 평가
2). 구술 시험
·학생으로 하여금 특정 교육 내용이나 주제에 대해서 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통능력 등을 직접 평가하기 위한 방법
3). 토론법
·교수·학습 활동과 평가 활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 평가방법으로, 특정 주제에 대해 토론하는 것을 관찰하여 평가하는 방법
·개인별 찬·반 토론을 벌이거나 소집단으로 나누어 서로의 의견을 교환하고 반박하는 과정에서 토론 내용에 대한 평가 뿐 아니라 각 개인의 지도력, 수용력, 사회성, 논리력 등 지적 능력과 정의적 태도를 총체적으로 평가
4). 실기 시험
·실제상황에서 할 줄 아는 능력을 중시하며, 자연스러운 상황에서 실제 수행능력을 평가하고자 한다.
5). 자기평가 및 동료평가법
·자기평가는 학생 스스로 특정 주제나 교수·학습 영역에 대하여 학습 과정이나 학습 결과에 대한 자세한 자기평가 보고서를 작성·제출하도록 하여, 그것을 교사가 평가하는 방법
·동료평가는 동료학생이 상대방을 서로 평가하여 평가보고서를 작성·제출하도록 하여, 그것을 교사가 평가하는 방법
·학습자로 하여금 자신의 학습준비도, 학습 동기, 성실성, 만족도, 다른 학습자들과의 관계, 성취수준 등에 대해 스스로 생각하고 반성할 수 있는 기회를 제공
·교사가 해당 학습자에 대한 관찰이나 수시로 실시한 평가가 타당하였는지를 비교·분석해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
6). 연구보고서법
·일정 기간 동안 교과 내 또는 범교과 영역에서 학습자의 능력이나 흥미에 따라 연구 주제를 선택하여 그 주제에 대해서 자기 나름의 자료를 수집하고 분석·종합하여 연구보고서를 작성하게 하여 평가하는 방법으로 프로젝트법이라고도 함
·연구 주제와 범위에 따라 개인 연구를 계획할 수도 있고, 소집단을 구성하여 공동 연구를 수행할 수도 있음
7). 관찰법
관찰을 통해 정보를 수집하는 측정방법으로, 가장 오래된 방법인 동시에 연구의 기본수단이다.
8). 면접법
일정한 조건하에서 질문을 하여 응답을 얻어내는 언어적 상호작용 과정을 통하여 피면접자가 내적으로 가지고 있는 무엇인가를 알아내는 평가방법이다.
9). 연구보고서법
여러 가지 연구 주제 중에서 학생의 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선택하되, 그 주제에 대해서 자기 나름대로 자료를 수집하고 분석 종합하여 연구보고서를 작성 제출하도록 하여 평가함.
10). 포트폴리오 평가
·포트폴리오는 특정한 목적에 따라 학생들의 수행 정도와 성취 정도, 그리고 향상 정도를 나타내 주는 여러 가지 산출물들을 일정 기간 계획적으로 모아 놓은 것
·포트폴리오를 통해 학생들은 자기 자신의 변화 과정을 알 수 있고, 자신의 강점이나 약점, 성실성 여부, 잠재 가능성 등을 스스로 인식할 수 있으며, 교사들은 학생들의 과거와 현재의 상태를 쉽게 파악할 수 있을 뿐만 아니라 앞으로의 발전 방향에 대한 조언을 쉽게 할 수 있음
·단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하지 않고 학생 개개인의 변화·발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 평가하는 것을 강조하는 것으로 수행평가의 대표적인 방법 중의 하나
·포트폴리오에는 교사와 학생이 적절하다고 생각한 모든 것(그림, 일기, 부모나 교사의 편지, 과제물, 연구 보고서, 면담 기록, 자기반성기록 등)이 포함된다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 유광찬 지음, 교육과정의 이해, 교육과학사, 1999.
2. 오성삼 외 지음, 교육과정 및 평가의 이해, 양서원, 1997.
3. 김종서 외 지음, 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 1987.
4. 변창진 외 지음, 교육평가, 학지사, 1997.

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