평생교육의 개념과 발전과정 및 문제점에 대한 고찰

소개글

평생교육의 개념과 발전과정 및 문제점에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 평생교육의 개념

1. 평생교육의 정의
2. 평생교육 방법의 성립배경
3. 평생교육의 특성



Ⅱ. 평생교육의 발전과정

1. 해방에서 1950년대 사회교육
1) 문맹퇴치를 위한 사회교육의 전개
2) 공민학교에 의한 사회교육의 전개

2. 1960·1970년대 사회교육
1) 지역사회 개발을 위한 새마을 교육
2) 도서관 법제화의 정비
3) 방송통신학교와 산업체 부설학교의 설치
4) 학원의 사회교육 기능의 강화
5) 기능인력양성과 직업훈련

3. 1980·1990년대 사회교육과 평생교육
1) 평생교육에 대한 법체제의 정비
2) 산업대학의 설치
3) 독학에 의한 학위취득 제도의 실시
4) 학점은행제도의 도입
5) 원격교육과 사이버대학



Ⅲ. 평생교육의 특징과 평생교육사

1. 평생 교육의 특징
2. 평생교육사



Ⅳ. 평생교육과 학교교육

1. 평생교육에 있어서의 학교교육의 역할
2. 평생교육에 있어서 학교가 수행해야 할 과제


Ⅴ. 학교 평생교육의 문제점

본문내용

에서 취득한 학점을 누적적으로 가산하여 인정할 수 있는 체제를 마련함으로써 사회의 교육화를 위한 일에 학교가 선도적인 역할을 수행해야 한다.
고등교육 기관이 직업 훈련, 기업 내 교육, 사회교육 등과의 제휴를 확대·강화해 나가야 한다.
Ⅴ. 학교 평생교육의 문제점
첫째, 학교 평생교육의 운영현황을 살펴보면, 2001년 2월 현재 전국 초·중등학교 9,997개교 중 지역주민을 대상으로 평생교육 프로그램을 운영하는 학교가 전체의 81.0%에 이르는 8,140개교에 달하고 있으며, 학교급별로는 초등학교가 4,912개교로 가장 많으며 평생교육을 실시하는 전체 학교의 약 58%를 차지하고 있어 초등학교가 가장 개방적으로 평생교육을 주도하고 있다.
둘째, 학교 평생교육 추진기구 및 조직의 위원장은 교장이, 총괄은 교감이 맡는 것이 일반적이며, 각 프로그램별 담당교사는 교감의 직접적인 관할하에 있거나, 교감 아래의 교무부장 또는 연구부장이 주요 업무를 맡고 있다. 그리고 운영절차는 전반적으로 계획-실행-평가-정리의 순서로 이루어진다. 계획의 단계에서는 프로그램의 선정, 프로그램별 연간 운영계획 수립, 강사선정, 교재선정, 교실환경 정비, 수강료의 결정 등의 작업이 이루어진다. 실행단계에서는 개강식, 각 프로그램별 수업진행, 폐강식 등으로 진행되는 데, 학습자와 강사의 접촉을 통하여 계획이나 일정이 다소 수정되거나 새로운 교육과정과 방법이 추가되기도 한다. 평가단계에서는 운영자료 분석, 운영평가, 개인별 성취도와 참여도, 프로그램에 대한 만족도 조사, 문제점 분석과 개선방향 등으로 이루어진다.
셋째, 학교 평생교육의 운영 내용을 대도시, 중·소도시, 읍·면 지역으로 나누어 살펴보았다. 대도시에 개설된 강좌는 컴퓨터, 영어 등과 같은 교양기초 영역이 37.0%로 가장 많았고, 다음으로 체조, 테니스, 에어로빅과 같은 건강·보건 영역, 꽃꽂이, 서예와 같은 취미·여가 영역이 각각 25.3%로 공동 2위를 차지하고 있다. 학교급별로 살펴보면, 초·중등학교 모두 교양기초 강좌가 높은 비중으로 개설되는 경향을 띠고 있다. 중·소도시의 평생교육 프로그램은 대도시와 마찬가지로 교양기초영역이 57.8%로 가장 많은 비중을 차지하고, 다음으로 취미·여가생활영역(13.1%), 건강·보건영역(11.9%), 전통문화영역(10.6%), 가정생활(6.6%)의 순서로 나타나고 있다. 그러나 37%에 머물렀던 대도시와 달리, 교양기초영역이 거의 60%에 달하고 있다. 학교급별로 보면, 중학교가 초등학교보다 전통문화영역과 취미·여가영역의 강좌를 더 많이 개설하여 대도시와 대조를 이루고 있다. 마지막으로, 읍·면 지역도 역시 대도시와 같이 교양기초영역이 38.2%로 가장 많은 비중을 차지하고 있으나, 중·소도시에 비해 그 비중이 작은 것으로 나타났으며, 다음으로 건강·보건영역과 취미·여가영역이 각각 14.7%, 전통문화영역(11.8%), 가정생활영역(5.9%)의 순서로 되어 있다. 읍·면 지역은 다른 어느 지역보다도 전통문화영역에 속하는 프로그램이 많았으며, 특히 주목되는 것은 직업전문강좌가 상대적으로 다른 지역보다 많이 개설되고 있다.
넷째, 학교 평생교육의 운영방법을 살펴보면, 그 대상은 주로 주부인 여성이며, 모집은 대부분 학생을 통한 가정통신문이나 홍보물을 통해 이루어지고 있다. 운영시간은 단위시간을 기준으로 하거나 단위시간에 관계없이 부별로 별도로 설정된 연간계획에 의거하는 등 학교의 여건과 학부모 및 지역사회의 상황에 따라 다양하게 설정되어 운영되고 있다. 강의횟수와 시간은 주부들이 많기 때문에 저녁과 주말 프로그램은 거의 없으며, 프로그램은 대체로 1주일에 1∼3회씩 이루어지고 1회만의 교육은 보통 120∼180분 이상의 장시간 진행되며 3회씩 실시하는 경우에는 60∼90분 정도의 비교적 단시간으로 진행된다. 강의내용과 일정은 대체로 학부모·지역주민의 요구를 수용하거나 학교 자체가 결정하며, 프로그램은 담당교사 가장 많이 개발하며 외부의 프로그램을 이용하는 경우도 있다.
다섯째, 학교 평생교육의 강사는 교장, 교감, 교사를 포함한 학교의 인적 자원 중에서 강사를 맡고 있는 비중이 매우 높으며, 그 나머지는 외부강사를 초빙하고 있다.
여섯째, 일반적으로 학교 평생교육 운영비 가운데 강사료는 5.8%에 지나지 않을 정도로 강사에 대한 처우는 매우 열악하다. 각 학교는 교사의 경우 시간당 1만원 내외의 수준에서 학교 보충수업 수당이나 초등학교 방과후 특별활동 지도수당에 준하여 수익자 부담으로 지급하고, 외부강사는 교원에 준하여 상호간에 협의하여 결정하거나 강사의 의견을 물어 무료로 하여 봉사 차원에서 운영하고 있는 경우가 많다. 그리고 수강료는 각 프로그램별로 상이하며 교재비와 실습비에 따라 1개월에 5천원에서 3만원 정도를 받고 있다.
일곱째, 학교 평생교육 운영의 성과는 두 가지 측면에서 지적할 수 있는 데, 그 하나는 학습자 개인의 성과로서 건전한 여가선용 및 자기성장의 기회 마련과 자녀교육 및 긍정적 가족관계 형성을 지적할 수 있으며, 다른 하나는 지역사회 기여로서 평생교육의 기반구축, 학교와 지역사회의 유대 강화, 학교에 대한 불신감의 감소 등을 열거할 수 있다. 그리고 학교 평생교육의 운영에서 나타나는 문제점으로서는 지나친 학부모 위주의 반편성, 참여율의 저조, 수강생의 개인차 문제, 획일적인 프로그램, 실용적인 프로그램의 부족, 지역별 특성을 살리지 못하는 프로그램 등을 지적할 수 있다.
※ 《참고문헌》
1. 평생교육입문, 정민사, 김승한, 1981
2. 평생교육론, 교육과학사, 권두승, 1995
3. 한국의 평생교육, 교학사, 최운실, 1990
4. 서울시교육연구원, 학교에서의 평생교육, 서울 : 지은문화사, 1996
5. 평생교육과 진로지도, 경기도교육연구원, 수원 : 문영당, 1997
6. 한국진로교육학회, 진로교육연구 제 10호, 서울 : 서보인쇄주식회사, 1999
7. 평생교육의 이론과 실제, 송병순, 원미사, 2000
8. 평생교육개론, 임형철, 형설. 2001
9. 평생교육개론, 김동위, 교육과학사, 2000
10. 평생교육개론, 김종외3인, 교육과학사, 2000

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