특수교육의 현실

소개글

특수교육의 현실에 대한 보고서 자료입니다.

목차

특수교육의 필요성
특수교육의 정의
장애영역별 정의와 분류
특수교육 현황
특수교육의 문제점
특수교육의 발전방향
참고문헌

본문내용

교에 보내지 않고 학교에도 별 다른 연락을 취하지 않아 장기결석을 하는 사례도 없지 않다고 합니다. 이러한 사례들 속에서 우리는 장애아동의 일반학교 취학이 기회로서만 여겨지는 것이 아니라 실질적으로 보장되어야 한다는 생각을 하게 되었습니다. 세번째로 학급당 학생수문제입니다.
현 특수교육 진흥법에서는 특수교육 대상자 1인 이상 12인 이하의 경우 1학급 이상, 13인 이상인 경우 2학급 이상 특수학급을 설치할 수 있도록 규정하고 있습니다. 이러한 규정이 현장에서는 매우 엄격하게 적용된다. 그러나 이 13인이라는 기준은 매우 임의적이다. 또 장애아동의 경우 장애정도나 특성에 따라 교수의 어려움이 달라지는데 13인이라는 기준을 획일적으로 적용하는 것은 타당치 않다. 또한 현재 12∼15명에 이르는 특수학교 학급 당 학생수의 축소 조정은 매우 시급한 문제입니다. 네번째로 중도 장애학생의 교육문제입니다.
중도 장애 학생의 교육과정에 대한 논란이 있었습니다. 중도 장애 학생의 교육기회 확대를 위해 실시되고 있는 재택 순회교육의 경우 교사의 수업 시수로 학생의 수업 시수를 계산한다고 합니다. 즉 학생이 실질적으로 받고 있는 수업은 일주일에 3∼4시간 밖에 안되더라도 교사가 5명의 아동을 가르쳤다면 15∼20시간의 수업 시수를 채운 것으로 말이다. 또한 일반학생과 같은 교육과정 기준을 적용한다는 것이 과연 옳은가하는 문제제기도 해볼 수가 있습니다. 또한 중도 장애 학생의 경우 일반학교에 준하여 기록하게 되어 있는 생활기록부의 양식을 따라 쓰기에는 무리가 있다는 것입니다. 중도 장애 학생의 경우 교육과정 운영에 있어 다양성이 인정되어야 할 것이다. 중도 장애 학생의 경우 치료와 교육을 포함하는 더 융통성 있는 교육과정을 고려해 볼 만 합니다. 다섯째로 교사 임용·연수·승진 문제입니다.
신규교사의 경우 직무연수가 충분히 이루어져야 한다. 또한 특수교사들에게 필요한 연수가 일반교사에게 제공되는 연수에 비해 턱없이 부족하게 이루어지고 있다는 지적이 있었습니다.
여섯째로 사립학교 즉 전체 특수학교 중 사립 특수학교가 차지하는 비율은 66.1%로 우리나라 특수교육의 상당부분이 사립 특수학교에 위탁 실시되고 있다. 그러나 대부분의 사립 특수학교의 시설과 환경은 열악하다고 합니다. 공·사립간의 불균등한 투자문제와 예산운용에 관해 연구가 필요하다는 문제도 해결되야합니다.
일곱 번째로 현장학습 교육과정에 있어 기능성이 중심이 되면서 최근 특수학교에서는 많은 현장중심의 교육이 이루어지고 있다. 체험학습, 현장학습과 같은 행사뿐 아니라 수업시간 중에도 지역사회를 활용한 수업을 전개하게 되는데, 이를 위해 필요한 인력과 자원은 매우 부족한 실정입니다.
특수교육의 발전방향
세계각국의 특수교육 동향으로 볼 때 1950년대부터 논의되기 시작하여 1970년대 중반부터 본격적으로 이루어지고 있는 통합교육은 오늘날 특수교육의 철학과 이념이 되고 있습니다. 특수교육의 기본적인 목표와 교육과정은 일반교육과 크게 다르지 않으며 일반아동들의 발달 단계와의 공통성을 살려 가면서 특수한 교육적 배려가 필요할 때만 특수교육적 조치를 취해야 한다고 볼 수 있다. 이러한 교육관은 특수아동이 정상적인 가정에서 양육되고, 일반학교에서 일반아동들과 함께 교육을 받을 수 있어야 한다는 인도주의적 견지에서 장애아동에 대한 '정상화'의 이념을 등장시켰습니다.
이렇게 등장한 정상화의 철학은 장애아동들이 각자의 능력에 맞는 교육을 받을 권리를 가지고 있으며 장애로 인하여 격리된 환경에서 교육을 받던 분리교육에서 벗어나 최소 제한적 환경에서 그들의 독특한 교육적 요구를 충족시킬 수 있어야 한다는 '통합교육'의 이념으로 발전하였습니다. 이러한 흐름으로 볼 때, 특수교육의 최근 동향의 하나는 장애인의 사회통합을 지향하는 교육이다.
우리나라에서도 통합교육의 실시를 특수교육진흥법으로 규정함으로써 지금까지 실시되어 왔던 통합교육을 점검하고 문제를 분석하여 새로운 방향을 모색해야 할 시점에 이르렀다. 따라서 이미 선진국에서 특수교육의 가장 일반적인 서비스 체계로 자리잡아 가고 있는 통합교육의 경향과 방향을 검토해 보고 이제 우리의 현실에 적합한 모형을 개발하여 장애아동들의 평등성을 보장하고 특수교육의 질을 향상시켜나가야 할 것이다.
저는 98년도와 그리고 작년에 진주시에 있는 특수학교 혜광학교에 봉사를 나간 적이 있습니다. 나갈 때마다 항상 느낀 거지만 우리 주변에서의 장애를 가진 학생들이 너무나도 우리 생각과는 달리 세상을 열심히 살려고 하는 모습을 많이 보고 느꼈으며 또한 제가 직접 체험을 해봐서 그런지 그분들과 그리고 그분들을 가르치는 선생님들이 또한 통학을 책임지시는 버스 운전기사 분까지 모두다 서로서로 봉사정신을 가지고 맡은 일에 열심히 해주고 계신 것을 느꼈고, 그곳에서의 많은 경험들이 있지만 무엇보다도 중요한 것은 장애인이 아닌 사람들의 인식 전환이 이루어질 때 우리나라 특수교육 자체가 더욱더 발전할거라는 생각을 이번 리포트를 통해서 다시 한번 하게 되었습니다.
과거 정권이 바뀔 때마다 정치적·사회적인 개혁 차원에서 교육개혁 조치를 취하곤 하였지만 특수학습자에 대한 교육은 항상 뒤로 미뤄져 왔던 게 사실입니다.
따라서 특수교육 발전방향이 우리 교육사회에 제대로 정착되기 위해서는 특수교육에 종사하는 교원이나 학부모뿐만 아니라 관련 인사들이 열의를 가지고 개혁 대열에 동참할 때 가능할 것이며, 나아가 교육부 차원이 아닌 범정부적인 차원에서의 실천 의지와 적극적인 뒷받침과 모든 국민들이 진정으로 장애인을 이해하고 애정 어린 관심으로 받아들일 때 가능한 것이라고 생각합니다.
☞ 참고문헌 ☜
서울특별시교육청, 2000 서울 특수교육 (초등교육과, 2000)
국립특수교육원, 통합교육 실태의 국제 비교, 1996.
이태영, 특수교육원리, 대구대학교 출판부, 1993.
김승국외 3인(편), 특수아동교육, 백록출판사, 1983.
이소현·박은혜, 특수아동교육, 학지사, 1998.
송준만·유효순, 특수아동교육, 교문사, 1994.
이태영, 특수교육원리, 대구대학교 출판부, 1993.
김승국외 3인(편), 특수아동교육, 백록출판사, 1983.
영재교육 학술원

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