인지적 도제이론에 따른 작문 연구 교수-학습 방법

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
2. 연구의 방법 및 제한점‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1

Ⅱ. 본론
1. 사회구성주의의 발달‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 2
1) 형식주의, 인지구성주의, 사회구성주의 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 2
2) 사회구성주의 특징, 기원, 학습관‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 2
2. 인지적 도제‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4
1) 인지적 도제‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4
2) 인접발달영역‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5
3) 과정 중심 작문 모형‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6
4) 인지적 도제에 의한 교수 학습 내용‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 8
3. 교수․학습 과정안‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10
1) 방향‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 10
2) 우리 조가 구안한 과정안‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥10
3) 교수-학습 과정안‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 11
4) 과정안에 대한 이론적 설명‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥26

Ⅲ. 결론 및 제언
1. 요약 및 결론‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 30
2. 시사점‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 30

Ⅳ. 참고문헌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 32

본문내용

가져야 한다는 것을 의식하게 된다. 이때 교사는 협의표가 절대적인 것이 아니며, 상황에 따라 학습자들이 협의하여 그 내용을 바꿀 수 있음을 알려줘야 한다. 이러한 협의표는 학습자들이 막막하게 생각하는 다듬기 과정에 단서로 활용되어야 할 것이다.
집단 활동에서는 리더의 역할을 분명히 할 필요가 있다. 조원들을 도와주고, 다른 사람에게 협조하고, 협의 사항을 메모하는 것이다. 또한 협의 진행자가 되기도 한다. 소극적인 학습자라도 점차 주변의 안내와 시범을 통해 리더의 역할을 습득할 수 있다. 따라서 리더를 고정시키기보다 순서대로 돌아가면서 경험하게 하는 것이 바람직하다.
협의 과정에서 유능한 학습자의 말에 무비판적으로 따라가기 쉽다. 가장 중요한 것은 글 쓴 사람의 의도이며 그 의도를 타당하게 말할 수 있도록 도움을 주어야 한다.
학습자들은 세련된 언어로 자신의 의견을 말하는 능력이 부족하다. 교사가 자신의 말을 재구성하는 시범을 통해 학습자는 어떤 언어로 이야기해야 할지 깨닫게 되며, 좀더 정교한 표현을 배우게 된다.
초기 학습자들은 작문
의 사고과정 뿐 아니라 전략 자체를 동시에 익혀야 한다. 따라서 처음에는 다소 어려움을 느낄 수도 있다. 교사의 세심한 안내와 지원, 적절한 격려가 요구된다.
Ⅲ. 결론 및 제언
1. 요약 및 결론
본 연구는 사회 구성주의 관점에 의한 작문 교육 이론을 토대로 인지적 도제에 의한 작문 교육이 현장에서 어떻게 수용되고, 이루어지는지를 기술하였다. 사회구성주의 작문교육의 이론이 나오게 된 철학적 배경과 사회 구성주의적 견해를 가진 대표적인 학자인 비고츠키(Vygotsky)의 이론, 학습관 등을 살펴보았다. 비고츠키는 사회적 중재에 의해 학습을 발달시킬 수 있다고 보면서 이는 인접발달영역 속에서 이루어진다고 하였다. 로고프(Rogoff)는 비고츠키의 학습관을 실제적인 교수-학습의 국면으로 끌어들여 인지적 도제를 통한 학습을 제안하였다. 인지적 도제를 통해 작문의 초보적인 학습자는 전문가인 교사의 시범과 안내로부터 점차 사고의 틀을 이양 받아 자신의 것으로 내면화하게 되는데, 이 연구에서는 교수-학습 활동이 어떤 대화와 방식으로 전개되며, 각 전략들을 어떻게 활용하는지, 학습자들은 자신들의 전략과 사고를 어떻게 점검하고 통제하게 되는지에 주목하였다. 또한 이에 따르는 작문의 의미 구성방식과 의미 구성에 따르는 활동과 전략, 작문과정들, 또 의미 구성에 미치는 요소, 변인들은 무엇인가 등에 대한 세세한 분석과 접근을 시도하였다. 인지적 도제를 통한 작문 교육을 위한 연구를 하기 위해서는 결과에 의한 양적인 연구방법보다는 각 과정을 기술해내는 질적 연구 방법에 의존하는 것이 보다 효과적이라고 생각되어 문화 기술적 방법을 활용하였다. 인지적 도제에 따른 단계는 세 단계로 구분되는데, 첫 단계가 전략의 습득에 초점을 둔 사고 이양과정, 두 번째는 전략을 활용하면서 작문의 전과정을 거치는 사고이양과정 그리고 마지막으로 스스로 자기의 전략과 사고를 점검하고 통제하는 과정인 내면화된 단계인 자기 점검이다.
본 연구는 학습자가 인지적도제를 통한 작문교육을 처음 받는 아이들을 대상으로 사고이양 ①단계에 초점을 맞추어 작문 과정에 따른 각 전략의 습득을 중심으로 하는 수업방식을 제시하였다. 따라서 교사의 시범과 지원이 전적으로 이루어지며 대화는 교사의 주도로 이루어지는 모습을 보인다. 교사가 학습자에게 지원을 해주는 과정이 중심이 되어 학습자들끼리의 협의과정이나 지원모습이 적으며, 2차시 수업으로는 사고이양과정에서부터 내면화되는 단계까지 제시할 수 없다는 한계가 있다.
2. 시사점
인지적 도제를 통해 교사의 시범을 가시화 하여 학습자들에게 안내한다는 것은 학습자에게 생각하는 방법을 구체적으로 알려 줄 수 있는 방식이며, 협동적 대화를 통한 인지적 도제는 학습자들에게 자신이 어떻게 생각하고 어떻게 과제를 수행해야 할지를 알게 한다.
작문과정을 수행하는 가운데 학습자들은 사회적, 문화적 환경에 포함된 다양한 대화를 통하여 의미를 구성한다. 따라서 학생들의 작문능력은 작문환경과 밀접한 관련을 맺게 되는데 이 때 교사는 텍스트와 작문환경에 적합한 의미구성행위를 촉진하고 중재한다는 측면에서 대단히 중요한 영향을 미친다.
따라서 이 연구는 작문 교육 연구에 다음과 같은 시사점을 준다.(이정숙, 1997:p.150-151)
첫째, 교사의 지원은 정교하게 이루어져야 하며 학습자들의 반응에 의해 다시 점검되고 변형되어야 한다.
둘째, 전략을 관리하고 통제할 수 있는 초인지는 학습의 초기에 이루어지는 것이 아니라 시범과 안내에 의해 점차 이루어지며 이때에는 교사의 안내가 점차 제거되고 학습자가 능동적으로 참여한다.
셋째, 작문교과가 가지고 있는 도구성을 확대하여 타 교과에 전이 시켜 활용할 수 있다. 학습자는 문제를 해결해 나가는 과정 속에서 논리적인 사고를 키우고 협의하는 가운데 다른 사람의 생각이나 입장을 받아들여 복합적 사고와 객관화된 설명을 할 기회를 얻게 된다.
넷째, 학습자의 사고 과정에 대한 변화이다. 초기의 학습자는 전략 자체에만 몰두하여 협동적 대화의양상도 지엽적이다. 그러다 점차 전략을 자신에 맞게 활용하며 협의하기에 능동적 참여를 하고 글의 전개 방식도 구조적이고 사회적인 형태를 띄게 된다. 이러한 사고 과정의 변화를 거치면서 학습자들은 점차 전력을 자신의 의도와 글의 목적에 맞게 활용, 전이시키면서 통제, 발전시킨다. 즉, 점차 내면화되는 것이다
Ⅳ. 참고문헌
교육인적자원부, 국어 6-2 :제7차 초등학교 교사용 지도서, 2000
교육인적자원부, 말하기 · 듣기 · 쓰기 (전학년), 2002
교육인적자원부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ) -국어, 도덕, 사회-, 1998
박태호, "사회구성주의 패러다임에 따른 작문교육이론 연구", 한국교원대학교 석사학위논문, 1996
이정숙, "인지적 도제를 통한 작문교육 연구", 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1997
최현섭 외, 국어교육학개론, 삼지원, 2004
최현섭 외, 구성주의 작문교수 학습론, 박이정, 2000
황윤한, 보다 『좋은 수업』을 위한 교수-학습의 패러다임적 전환, 교육과학사, 2003

키워드

국어교육학개론,   교육인적자원,   패러다임,   구성주의