신교육학개론 정리

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신교육학개론 정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 교육의 개념적 기초
제1절 교육의 어원과 기본적 의미
제2절 교육의 가능성과 필요성
제3절 교육의 구성요소 : 교사, 학습자, 교육내용
제4절 교육의 정의 방식
제5절 교육의 형태

제2장 교육의 역사적 기초
제1절 고대의 교육(그리스/로마)
제2절 중세의 교육(476~1453년, 약 1000년간)
제3절 근대의 교육(1453년~ )

제3장 교육의 철학적 기초
제1절 교육철학의 성격과 탐구방법
제2절 현대 교육철학의 사조
제3절 현대 교육철학의 탐구주제

본문내용

거나 기준에 비추어 교육의 실천이나 이론, 주장의 만족도나 적합성을 밝히는 것
- 현재 진행 중인 교육활동의 성과를 알게 해주며 나아가야 할 올바른 방향을 제시하는 기초
3) 사변적 방법
- 지금까지 주어진 이론에서 무엇인가 발전된 아이디어나 가설을 찾아내는 것
- 사고에 의해서 새로운 개념, 아이디어, 가설을 찾아내는 이론적 활동
- 교육자와 교육학자들은 교육적 문제를 해결하기 위하여 필요한 조치를 찾아내고 교육현상을 이해하고 설명하는 새로운 개념이나 가설을 제시하는 일을 끊임없이 해야 함
4) 통합적 방법
- 다양한 요소들을 동시에 그리고 종합적으로 고려하면서 일관성 있는 이해를 추구하는 사고활동
- 교육과 관련하여 다양한 학문영역에서 발견된 이론과 새로운 제안을 전체로 통합하는 일관된 이해를 필요로 한다.
제2절 현대 교육철학의 사조
1. 20세기 전기의 교육철학
1) 진보주의 교육철학
- 실용주의, 자연주의적 관점
- 전통적인 교육에 반기, 세계는 변화와 불확실성, 진리는 상대적인 것
- Dewey : 현재의 생활 그 자체를 의미 있게 만들어 가는 것, 현재 경험의 계속적인 성장, ‘경험의, 경험에 의한, 경험을 위한’ 교육 주장, 경험중심교육, 학습자의 개성, 학습자의 경험과 참여 강조
- 경험의 재구성, 반성적 사고, 문제해결 학습
- 실험과학, 개인차 인정, 경쟁보다 협력(민주주의 관점),
- 전인교육(학생중심), 흥미경험을 너무 강조한 나머지 기본적 학습능력 저하
- 우리나라 1950년대 새 교육운동, 1990년대 열린교육운동에 영향
-
2) 항존주의 교육철학
- 절대적 진리, 절대적 원리 중시
- 허친스, 아들러
- 고대 그리스의 이성관과 지식관(자유교양교육) → 이성의 계발
- 위대한 고전 100권 필독
- 지식위주의 전통교육 고수
3) 본질주의 교육철학
- 진보주의의 실험정신과 현재의 삶에 대한 강조, 그리고 항존주의의 과거의 위대한 업적에 대한 강조를 절충, 진보주의와 항존주의를 생산적으로 통합
- 배글리(Bagley) : 전통적인 문화유산 가운데 가장 핵심적이고도 본질적인 내용을 선택하고 그것을 가르침으로써 학습자들이 자신의 미래생활을 준비(과거를 공부->미래준비)
- 현재 인류가 부딪히고 있는 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러주는 것
- 보다 가치 있는 내용에 대한 흥미(교육의 주도권 : 교사)
- 자연과학 강조, 논리적으로 조직된 교재
4) 재건주의 교육철학
- 사회개혁, 문화재건
- 브라멜드(Brameld) : 공동체 생활, 사회적 자아실현, 인간의 경험과 문화유산, 참여와 경험에 의한 학습, 집단활동을 통한 학습
- 위기에 처한 사회현실 극복 → 근본적인 사회개혁 필요
2. 20세기 후기의 교육철학
1) 분석적 교육철학(1960년대, 영국과 미국 중심)
- 교육철학을 독립적인 학문분야로 성립시키기 위한 노력
- 교육적 논의에 사용되는 언어와 개념들의 의미를 명료화함으로써 언어 사용에 있어서의 편견과 오류를 제거하는 교육철학의 기본적 방법을 새롭게 제시
- 피터즈, 허스트, 쉐플러, 솔티스
- 교육과 관련된 중요한 용어들의 의미를 밝히는 노력을 통해 교육의 내적 관점에서 교육을 탐구
→ 교육철학의 독자성 정립
2) 비판적 교육철학(1970년대 후반, 독일 프랑크푸르트 학파)
- 사회의 불평등이 학교교육을 통하여 재생산→교육문제를 분석 비판하여 보다 개선된 교육을 제시
- 규범적, 평가적인 성격을 가지며 교육의 개선과 실천을 위한 실천 학문적인 성격
- 인류의 문화유산을 전승 발전시키고 인간의 다양한 능력을 개발하는 것과 같은 사회의 유지 발전에 중요하고도 필요한 기능을 충분히 인정하지 못하고 역기능만을 강조
- 교육을 교육의 논리에 따라 해석하기보다 지나치게 사회, 정치, 경제의 논리에 의해 해석함으로써 교육의 진정한 의미와 가치를 고려대상에서 제외
3) 구성주의 교육철학
- 지식은 삶에서의 관심과 발생된 문제의 해결을 위한 요구에 의해 구성
- 교육은 삶을 보다 의미 있게 살게 하는 데 목적 → 의미 있는 지식의 습득
- 지식은 삶의 맥락에 따라 다양한 의미
- 학습자 중심, 자기주도적 학습, 상황성, 독특성, 다양성, 개인의 현실, 본인에게 의미
- 교사는 조업자, 촉매자
- 열린교육(자기주도학습을 통한 전인교육)
① 급진적 구성주의(개인적 구성주의)
- 인간의 개별적인 인지적 작용이 지식 형성 과정에서 가장 중요한 요인
- 피아제인식론의 영향을 받은 글라스펠드(Glasersfeld)에 의해 체계화된 이론
② 사회적 구성주의
- 사회적 상호관계가 지식 구성의 가장 중요한 요인
- 비고츠키의 영향을 받아 발전된 이론
제3절 현대 교육철학의 탐구주제
1. 교육의 외재적 목적과 내재적 목적
① 교육의 외재적 목적
- 교육이 아닌 다른 것의 목적을 달성하기 위하여 교육을 끌어들이는 모든 경우
- 교육활동은 왜곡되거나 명목상으로만 교육일 뿐 실제적으로는 교육이 아닌 다른 활동으로 변질
- 좋은 직장, 출세를 위한 수단...
② 교육의 내재적 목적
- 처음 언급한 학자는 듀이, ‘경험의 계속적 재구성으로서의 성장’을 교육과 동일시
- 교육활동 그 자체에 목적을 두는 경우
- 교육의 본질적 목적이며 교육활동의 핵심적 의미
2. 실용적 교육과 자유교양교육
① 실용적 교육
- 개인과 사회의 실제적 이익이나 효율성을 목적으로 하는 교육
- 직업교육, 기술교육, 전문교육
② 자유교양교육(인문교육, 인문교양교육)
- 그리스, 여유(schole)→학교(school)
- 이성적인 마음의 계발
- 철학→7자유교과→실용적 성격을 갖지 않은 모든 활동(인문학, 사회과학, 자연과학, 예술을 포괄하는 전 학문의 영역과 이론적 심미적 활동에까지 확대)
- 불변의 진리, 교육내용중시, 실용적 활동 경시
3. 진리로서의 지식과 의미로서의 지식
① 진리로서의 지식
- 영원불변하는 본질에 대한 앎
- 암기식 교육
② 의미로서의 지식
- 듀이, 비트겐슈타인, 하이데거, 사르트르...
- 삶의 과정에서 발견하고 창조해 낸 ‘의미(意味)’
- 삶과의 관련 속에서 다양하게 변화
- 학습자 자신의 삶의 경험을 탐구하고 학습자 자신에게 적합한 의미들을 발견하고 배우는 것

키워드

교육학개론,   교육,   신교육학