목차
1. 교육제도
가. 교육체제와 과정
(1) 유치원 교육
(2) 초등단계 - 기초학교 (Grundschule)
(3) 중등 단계
2. 직업 교육 제도
가. 독일의 직업교육훈련제도
나. 산업체 현장훈련
다. 직업학교 이론교육
라. 기업체의 직업교육
마. 다양한 유형의 직업교육학교
3. 주 5일제 수업
4. 자격증 제도
가. 자격검정 제도
나. 직업훈련 기간
다. 산업체 훈련생 평가 방법
라. 직업교육과 자격증 제도, 취업방식
5. 직업 진로 지도
가. 학교에서 직업 진로지도
6. 교육 재정
가. 재원
나. 직업교육훈련의 재정지원
7. 교육 시설
8. 교육 평가
가. 독일의 평가제도 및 평가방법
나. 직업교육
9. 생활지도 및 학생 활동
가. 특기 적성교육 활동 및 운영 계획
나. 방과 후 교내 활동
10. 2020년을 예측하는 교육시스
가. 교육체제와 과정
(1) 유치원 교육
(2) 초등단계 - 기초학교 (Grundschule)
(3) 중등 단계
2. 직업 교육 제도
가. 독일의 직업교육훈련제도
나. 산업체 현장훈련
다. 직업학교 이론교육
라. 기업체의 직업교육
마. 다양한 유형의 직업교육학교
3. 주 5일제 수업
4. 자격증 제도
가. 자격검정 제도
나. 직업훈련 기간
다. 산업체 훈련생 평가 방법
라. 직업교육과 자격증 제도, 취업방식
5. 직업 진로 지도
가. 학교에서 직업 진로지도
6. 교육 재정
가. 재원
나. 직업교육훈련의 재정지원
7. 교육 시설
8. 교육 평가
가. 독일의 평가제도 및 평가방법
나. 직업교육
9. 생활지도 및 학생 활동
가. 특기 적성교육 활동 및 운영 계획
나. 방과 후 교내 활동
10. 2020년을 예측하는 교육시스
본문내용
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둘째, 교육시스템과 관련하여 기초적으로 고려할 점은 무엇인가?
④ 델파이 조사의 결과는 교육시스템에 있어 질 관리 또는 질 보장의 다양한 목적을 보여준다.
-최신의 교육과정 등을 통하여 지식기반사회의 변화하는 수요와 요구 충족
-책임 있는 위치에 있는 사람들(예컨대 교사)의 인식과 행동의 변화
-교육시스템에 있어 자율성과 책무성의 원칙 강화
-교육서비스의 소비자(예컨대, 사회, 노동시장, 학습자 등)지향성 증진
-관료제 타파와 교육시스템의 혁신: 교육 시스템의 구조를 '근본적으로 관료제적인 질서'로부터 '학습하는 과정'으로 전환
-전략적 인적자본개발을 통한 사회 계층간 격차 감소
-보다 유연성 있고, 대응적인 교육시스템 구축
-교육 서비스의 성과와 질 향상, 상호연결과 네트워킹 강화, 국제성 확보
-교육재원의 효율적 활용
-일관성과 지속성을 갖춘 교육시스템의 질 관리체제 구축
교육시스템에 있어 전략적인 인적자본개발
(Strategic human resource development in the education system)
대다수의 전문가들은 교육분야에 있어 질 관리와 질 보증의 확대를 희망하며 2020년경에는 이것이 이루어지리라 기대한다.
① 전문가들은 교육시스템에 있어 질 관리의 우선 과제로 전략적인 인간자본 개발 계획의 개발을 꼽는다. 그들은 전략적 인간자본개발을 위하여 가장 중요한 것은 교사의 역할변화라고 파악한다. 그들에 따르면, 오늘날의 일반교육과 고등교육 분야에 있어 교사에 대한 현존 인사정책은 실질적 수요를 충족시킬 수 없이 낡았으며 경직되어 있기 때문에 새로운 계획이 수립되어야 한다.
② 일반교육부문에서 교사의 지위와 관련하여 대다수의 전문가들은 다음과 같은 다양한 변화를 희망한다.
- 개방학습에 있어 교사의 '중재자'로서의 역할 수행
- 교사를 충원하는 새로운 자격기준 모델 수립
- 교사연수 및 교사에 대한 계속교육의 발전
- 교사에 대한 적절한 평가, 교사에 대한 인센티브 부여 등
그러나 대다수의 전문가들은 이러한 것들이 의미 있는 변화를 보이리라고는 기대하지 않았다.
③ 고등교육부문에서도 변화와 개혁이 가능할 것인가? 많은 전문가들은 고등교육기관 간 교육의 교환과 성과기준에 의한 재정지원이 이루어질 것이라고 생각한다. 하지만, 이것이 전문가들 사이에 일치된 견해는 아니다.
④ 반면 전문가들은 직업훈련분야의 경쟁과 압력에 따른 자율적 개혁능력에 대하여는 낙관적인 평가를 내렸다.
소비자 지향성(customer-orientedness) 증진
① 교육 소비자의 개념에는 학습자뿐만이 아니라 학습자에 대한 수요자도 포함되는데, 예컨대 교육에 대한 투자를 통해 특정 목적을 달성하려고 하는 고용주, 일반사회 등을 들 수 있다. 교육프로그램의 내용을 학습자의 필요에 맞추는 것에 대해서는 전문가간에 높은 수준의 동의가 이루어졌다.
② 교육의 질 보증과 관련하여 대다수의 전문가들은 다음의 기준을 충족시키는 질 평가를 추천하였다.
- 지속적(continual) 평가
- 구조적(systematic) 평가
- 외부 평가(external evaluation) 중심
③ 대다수의 전문가들은 교육부문에 따라 수요자 지향성의 정도가 차이를 보일 것으로 기대하였다. 전문가들은 고등교육부문에 있어서는 잠재적 고용주 뿐 아니라 학생들에 대해서까지 소비자지향성이 증가하리라 기대하지만 일반교육에 있어서는 이러한 소비자지향성이 높지 않을 것으로 보았다.
규제인가 규제완화인가?
① 지식기반사회는 개개인의 혁신능력 부양, 자기책무성의 고양 등을 필요로 한다. 이를 위해 일반교육 부문에서는 어느 정도의 중앙 통제와 분권화 된 자율성을 필요로 하는가? 이러한 질문에 대해 전문가들은 지나친 집권화는 시스템을 마비시키지만, 완벽한 분권화도 바람직하지 못한 방향으로의 변화위험, 권력남용, 학교간 비교 가능한 교육기준의 상실 등을 야기할 수 있음에 동의하였다.
② 전문가들에 따르면 현재 학교 시스템은 바람직한 규제완화를 필요로 한다. 그러나 2020년경에 개별학교가 문화적, 지역적, 이념적 정체성의 다양화를 누릴 수 있을 것인지에 대해서는 의견이 나누인다.
③ 전문가들은 높은 성과지향성에도 불구하고 지식기반사회가 교육기관의 독립성과 책무성 증진을 가져올 것으로 예상하였다. 특히 고등교육부문의 자율성 증진을 기대하였다. 특히 재정부문에서의 자율성 증진이 기대되었다. 그러나 고등교육부문이 다양성과 정체성을 가지게 될 것인가에 대해서는 의견이 분기한다.
④ 직업훈련분야에서는 전문가들은 고등 직업훈련의 표준화(modularization)를 바람직한 것으로 보았다.
교육정책의 관점에서 본 지식기반사회의 위기와 기회
① 지식기반사회가 함축하고 있는 위기와 기회는 무엇인가? 지식기반사회의 도래와 정보통신기술의 발전에 따라 지식에의 접근가능성은 근본적인 변화를 경험하고 있다. 교육전문가들은 워크샵 토론에서, 미디어와 정보의 세계적인 유용성 증대에 따라 지식을 획득하는 기회와 수단이 급속도로 팽창되고 있다는 점에 합의하였다. 이에 따라 세계의 어디에서건 최신지식의 획득이 가능하므로 지역적 고립과 정치적 국경은 더 이상 정보의 장벽으로 기능할 수 없게 된다.
② 멀티미디어 학습보조 기구의 발전은 이미 매체에 기반한 학습의 새로운 지평을 열고 있다. 멀티미디어 장비의 수적 증가와 질적 향상 노력이 공공교육시스템에서 이루어지고 있다. 그럼에도 불구하고 교육시스템은 시대에 뒤떨어지지 않기 위해서는 더 많은 노력을 해야 한다.
③ 그러나 정보와 지식이 획득되는 방식에 있어서의 변화는 사회에 지식격차의 위험성을 초래하는데, 이것은 지식기반사회에서의 정보획득 능력의 차이에 따른 사회적 도태의 위험이다. 혁신적 지식과 통신매체를 사용하는 능력의 소유 여부가 지식을 획득하는 관건이 되고 있으며, 지식의 습득은 '학습하는 기술'을 증가시켜 지식격차를 더욱 크게 하므로 다양한 사회집단간 경계선이 더욱 분명해 질 수 있다. 따라서 교육시스템의 중요한 임무는 기본적이고 광범위한 매체능력(media competence)을 교육함으로써 점증하는 교육격차를 감소시키는 것이다.
둘째, 교육시스템과 관련하여 기초적으로 고려할 점은 무엇인가?
④ 델파이 조사의 결과는 교육시스템에 있어 질 관리 또는 질 보장의 다양한 목적을 보여준다.
-최신의 교육과정 등을 통하여 지식기반사회의 변화하는 수요와 요구 충족
-책임 있는 위치에 있는 사람들(예컨대 교사)의 인식과 행동의 변화
-교육시스템에 있어 자율성과 책무성의 원칙 강화
-교육서비스의 소비자(예컨대, 사회, 노동시장, 학습자 등)지향성 증진
-관료제 타파와 교육시스템의 혁신: 교육 시스템의 구조를 '근본적으로 관료제적인 질서'로부터 '학습하는 과정'으로 전환
-전략적 인적자본개발을 통한 사회 계층간 격차 감소
-보다 유연성 있고, 대응적인 교육시스템 구축
-교육 서비스의 성과와 질 향상, 상호연결과 네트워킹 강화, 국제성 확보
-교육재원의 효율적 활용
-일관성과 지속성을 갖춘 교육시스템의 질 관리체제 구축
교육시스템에 있어 전략적인 인적자본개발
(Strategic human resource development in the education system)
대다수의 전문가들은 교육분야에 있어 질 관리와 질 보증의 확대를 희망하며 2020년경에는 이것이 이루어지리라 기대한다.
① 전문가들은 교육시스템에 있어 질 관리의 우선 과제로 전략적인 인간자본 개발 계획의 개발을 꼽는다. 그들은 전략적 인간자본개발을 위하여 가장 중요한 것은 교사의 역할변화라고 파악한다. 그들에 따르면, 오늘날의 일반교육과 고등교육 분야에 있어 교사에 대한 현존 인사정책은 실질적 수요를 충족시킬 수 없이 낡았으며 경직되어 있기 때문에 새로운 계획이 수립되어야 한다.
② 일반교육부문에서 교사의 지위와 관련하여 대다수의 전문가들은 다음과 같은 다양한 변화를 희망한다.
- 개방학습에 있어 교사의 '중재자'로서의 역할 수행
- 교사를 충원하는 새로운 자격기준 모델 수립
- 교사연수 및 교사에 대한 계속교육의 발전
- 교사에 대한 적절한 평가, 교사에 대한 인센티브 부여 등
그러나 대다수의 전문가들은 이러한 것들이 의미 있는 변화를 보이리라고는 기대하지 않았다.
③ 고등교육부문에서도 변화와 개혁이 가능할 것인가? 많은 전문가들은 고등교육기관 간 교육의 교환과 성과기준에 의한 재정지원이 이루어질 것이라고 생각한다. 하지만, 이것이 전문가들 사이에 일치된 견해는 아니다.
④ 반면 전문가들은 직업훈련분야의 경쟁과 압력에 따른 자율적 개혁능력에 대하여는 낙관적인 평가를 내렸다.
소비자 지향성(customer-orientedness) 증진
① 교육 소비자의 개념에는 학습자뿐만이 아니라 학습자에 대한 수요자도 포함되는데, 예컨대 교육에 대한 투자를 통해 특정 목적을 달성하려고 하는 고용주, 일반사회 등을 들 수 있다. 교육프로그램의 내용을 학습자의 필요에 맞추는 것에 대해서는 전문가간에 높은 수준의 동의가 이루어졌다.
② 교육의 질 보증과 관련하여 대다수의 전문가들은 다음의 기준을 충족시키는 질 평가를 추천하였다.
- 지속적(continual) 평가
- 구조적(systematic) 평가
- 외부 평가(external evaluation) 중심
③ 대다수의 전문가들은 교육부문에 따라 수요자 지향성의 정도가 차이를 보일 것으로 기대하였다. 전문가들은 고등교육부문에 있어서는 잠재적 고용주 뿐 아니라 학생들에 대해서까지 소비자지향성이 증가하리라 기대하지만 일반교육에 있어서는 이러한 소비자지향성이 높지 않을 것으로 보았다.
규제인가 규제완화인가?
① 지식기반사회는 개개인의 혁신능력 부양, 자기책무성의 고양 등을 필요로 한다. 이를 위해 일반교육 부문에서는 어느 정도의 중앙 통제와 분권화 된 자율성을 필요로 하는가? 이러한 질문에 대해 전문가들은 지나친 집권화는 시스템을 마비시키지만, 완벽한 분권화도 바람직하지 못한 방향으로의 변화위험, 권력남용, 학교간 비교 가능한 교육기준의 상실 등을 야기할 수 있음에 동의하였다.
② 전문가들에 따르면 현재 학교 시스템은 바람직한 규제완화를 필요로 한다. 그러나 2020년경에 개별학교가 문화적, 지역적, 이념적 정체성의 다양화를 누릴 수 있을 것인지에 대해서는 의견이 나누인다.
③ 전문가들은 높은 성과지향성에도 불구하고 지식기반사회가 교육기관의 독립성과 책무성 증진을 가져올 것으로 예상하였다. 특히 고등교육부문의 자율성 증진을 기대하였다. 특히 재정부문에서의 자율성 증진이 기대되었다. 그러나 고등교육부문이 다양성과 정체성을 가지게 될 것인가에 대해서는 의견이 분기한다.
④ 직업훈련분야에서는 전문가들은 고등 직업훈련의 표준화(modularization)를 바람직한 것으로 보았다.
교육정책의 관점에서 본 지식기반사회의 위기와 기회
① 지식기반사회가 함축하고 있는 위기와 기회는 무엇인가? 지식기반사회의 도래와 정보통신기술의 발전에 따라 지식에의 접근가능성은 근본적인 변화를 경험하고 있다. 교육전문가들은 워크샵 토론에서, 미디어와 정보의 세계적인 유용성 증대에 따라 지식을 획득하는 기회와 수단이 급속도로 팽창되고 있다는 점에 합의하였다. 이에 따라 세계의 어디에서건 최신지식의 획득이 가능하므로 지역적 고립과 정치적 국경은 더 이상 정보의 장벽으로 기능할 수 없게 된다.
② 멀티미디어 학습보조 기구의 발전은 이미 매체에 기반한 학습의 새로운 지평을 열고 있다. 멀티미디어 장비의 수적 증가와 질적 향상 노력이 공공교육시스템에서 이루어지고 있다. 그럼에도 불구하고 교육시스템은 시대에 뒤떨어지지 않기 위해서는 더 많은 노력을 해야 한다.
③ 그러나 정보와 지식이 획득되는 방식에 있어서의 변화는 사회에 지식격차의 위험성을 초래하는데, 이것은 지식기반사회에서의 정보획득 능력의 차이에 따른 사회적 도태의 위험이다. 혁신적 지식과 통신매체를 사용하는 능력의 소유 여부가 지식을 획득하는 관건이 되고 있으며, 지식의 습득은 '학습하는 기술'을 증가시켜 지식격차를 더욱 크게 하므로 다양한 사회집단간 경계선이 더욱 분명해 질 수 있다. 따라서 교육시스템의 중요한 임무는 기본적이고 광범위한 매체능력(media competence)을 교육함으로써 점증하는 교육격차를 감소시키는 것이다.
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