직접교수법

목차

1. 목적

2. 직접교수를 위한 학습환경

3. 직접교수법의 개요

4. 적용 예

5. 결론

본문내용

수 있도록 적은 양이 바람직하다. 대신 이 내용에 관한 숙제를 5-6번 한 달 이상의 기간에 걸쳐 여러 번 할 수 있게 숙제를 내준다.
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5. 결론
어느 경우에도 만병통치약은 없듯이 수업방법도 특정한 경우에만 보다 효과적이다. 직접교수법은 교사가 준비와 탐색, 조직을 모두 했으므로 학생이 학습활동에 투자하는 시간은 줄어들지만(그래서 많은 정보를 짧은 시간에 습득할 수 있지만) 그것으로 인한 단점도 있음을 알고 있어야 한다. 학생들이 상대적으로 수동적인 학습자가 되고, 발견의 기쁨을 경험할 기회가 없기 때문에 장기적으로 학습의욕을 저하시킬 수 있다. 외적인 강화가 자주 필요하고, 예와 학습자료가 자극적이어야 하는 이유도 거기에 있다. 또한 자신이 학습의 계획자가 아니므로 독립적이고 능동적인 학습자를 만드는데는 불리하다. 이런 점에도 불구하고 이 모형이 갖는 가장 큰 장점은 그것이 완전학습을 추구하며, 학생이 학습에 성공하도록 체계적인 환경을 조성한다는 것이다. 그것도 짧은 시간에 많은 양의 정보를 가르치면서. 이런 이유로 지식위주의 시험이 강조되고 많은 학생에게 짧은 시간에 특정 양의 개념이나 기술을 가르쳐야 하는 상황에서 이 교수법은 각광을 받을 수 있다. 우리 나라가 그런 상황이라면 이 교수모형은 쓸모가 있을 것이다. 그러나 앞서도 지적했듯이 교육의 목표는 다양한 능력의 배양을 규정하고 있다. 따라서 다른 능력의 배양에 효율적인 모형과 함께 사용되어야 할 것이다.

키워드

직접교수법,   직접교수를 위한 학습환경,   직접교수법의 개요,   수업설계,   수업행동분석,   교육철학