인 지 발 달 이 론

소개글

인 지 발 달 이 론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론 --------------------------------------------------- 1

Ⅱ. 인지발달이론의 인간관, 기본가정, 주요개념, 발달단계 ------------- 1
1. 인간관
2. 기본가정
3. 주요개념
4. 발달단계

Ⅲ. 인지발달이론과 도덕발달이론, 사회발달이론 등과의 비교----------- 5
1. 인지발달이론과 도덕발달이론
2. 인지발달이론과 사회발달이론

Ⅳ. 인지발달 이론의 시사점 및 비판 ------------------------------ 6
1. 교육적 시사점
2. 특수교육에 시사점
3. 인지발달이론에 대한 비판

Ⅴ. 정신지체인의 인지발달 특성 및 한계점 ------------------------ 8

본문내용

필요한 것은 인지발달을 촉진(acclerate)하기 보다는 심화(enrich)시키는 일이 더 중요할 것이다.
넷째, 유아기나 아동기의 교육은 그 이후의 발달과 학습을 위한 기초로서 제공되어야 한다는 것이다. 즉, 발달의 앞 단계는 뒷 단계의 기초가 된다는 것이다. 앞 단계에서 충분한 발달과 학습이 이루어지지 못하면 그것이 다음 단계의 발달을 지연시키거나 저해하는 요인으로 작용한다. 학습의 결과는 단순히 지식의 양적 증가가 아니라 질적 발달에 따른 인지적 구조의 분화와 다양화에 있기 때문이다.
2. 특수교육에 시사점
지능 발달의 본질을 규명함으로써 정신지체의 본질을 밝혀 주고 있다. Piaget에 따르면, 지능은 환경과의 상호 작용을 통하여 도식의 수가 증가함에 동시에 그 도식의 질적 향상을 의미한다. 따라서 지능은 정적이 아닌 동적인 과정으로 파악된다. 즉, Piaget의 관점에서 정신지체란 고정 불변의 성격이 아닌, 발달 가능한 성격을 지닌 것으로 파악할 수 있다.
Piaget이론은 개별화 교수의 기초를 제공해 주고 있다. 아동의 발달 단계에 맞는 교수, 그리고 아동 개개인의 특수 교육적 요구에 부응하는 교수의 기초를 제공해 준다.
Piaget는 아동 자신이 환경과의 상호 작용을 적극적으로 하는 것이 매우 중요함을 강조
함과 동시에, 초기 경험이 제공되어야 할 시기가 있음을 강조하고 있다.
3. 인지발달 이론에 대한 비판
인지발달이론은 과제 변수와 절차 변수의 조직방법을 고려하지 않은 이론이다. Piaget는 자신의 이론이 자연적이고 자발적이라고 하면서 아동은 성인에게 직접 교육받지 않아도 자연히 자신의 인지구조를 발달시켜 나간다고 말한다. 그러나 훈련이나 연습도 발달에 효과가 있다는 것이 입증되고 있다.
발달속도의 차이에 대해 Piaget는 거의 언급을 하지 않고 발달의 성차와 개인차도 언급하지 않는다. Piaget의 주장처럼 모든 아동이 일정한 동일 속도로 발달하는 것은 아니다. 사회문화적인 차이에 의한 개개인의 지적 바달의 차이를 소홀히 하고 있다. 또한 논리적이고 과학적인 지적인 측면을 지나치게 강조하여 정의적인 측면을 간과하고 있다.
또한 Piaget의 인지발달 이론이 인간의 전 인지영역을 포괄하고 있지 않다는 사실이다. 다시 말하면 수학적, 과학적, 사고의 발달에 관해서는 상당히 언급되고 있지만, 문학,예술,음악 등의 정서성이 포함된 인지적 측면들은 언급되고 있지 않다.
Ⅴ. 정신지체아의 인지발달 특성 및 한계점
정신지체란 분명히 평균이하의 일반적인 지적기능과 적응행동의 결함이 동시에 존재하는 것을 뜻하며, 이러한 현상이 발달기 동안에 나타나는 것을 말한다. 따라서 정상적인 발달을 한 어른 중에 저지능자나 노쇠함이나 뇌손상으로 인하여 지력이 저하된 사람들, 그리고 사회적응 능력은 결여되어 있으나 지능이 정상범위내에 있는 정신병자 혹은 정신질환자는 정신지체라 볼 수 없다 이렇게 평균이하의 지적 기능과 적응행동의 결함이 동시에 존재하는 정신지체아들은 일반적 인지발달 특성을 살펴보는 것은 매우 중요하다.
정신지체아는 일반아동과 동일한 인지발달 단계를 거치나 발달속도는 일반 아동에 비해 느리고 정신지체의 정도에 따라 낮은 단계에서 정지하는 것으로 보고 있다(Inheldel,1968). 즉, 경도 정신지체아는 구체적 조작기 수준, 중등도 정신지체아는 전 조작기 수준, 중도 정신지체아는 감각운동기 수준에 머문다고 볼 수 있다. 따라서 동년배의 정시지체아와 일반아동간에는 커다란 인지발달 수준 차가 존재할 수 밖에 없고 이로 인하여 이들간의 사회적 상호작용이 원활히 이루어지지 못하게 되어 또래로부터 고립되거나 거부되게 된다. 이러한 사회적 거부와 고립은 이들의 정서적 반응과 성격형성에도 많은 여향을 미치게 된다. 따라서 이러한 폐단으로부터 정신지체아를 보호하기 위해서는 이들의 인지발달을 촉진시켜야 함은 물론 사회적 능력도 촉진시켜야 한다.
정신지체아들은 이러한 인지발달의 특성과 함께 인지학습과정 모두에서 결함을 가질 확률이 많은데 특징적인 것을 대략 뽑아보면 다음과 같다.
1) 투입정보의 조직화
정보가 얼마나 조직화되어 있느냐에 따라 그 정보를 쉽게 혹은 어렵게 처리하게 되는데 정신지체아들은 투입되는 정보를 분류학의 원리나 중복성에 따라 조직화하는 능력이 부족하다.
2) 감각수용과 주의집중력
정신지체아들은 감각적으로 무디고 예민성이 결여되어 있으며 자극의 원천에 주의를 기울이는 능력이 결여되어 있어서 산만하게 반응하는 경향이 짙다고 한다. 그러나 이들도 일단 관련있는 차원에 주의집중하게 되면 정상고 별차이 없이 학습을 할 수 있다. 문제는 관련있는 차원에 주의집중하는데 많은 시행착오로 오랜 시간이 걸리므로 이 시간을 단축시키는 데 있다고 본다.
3) 단기기억과 장기기억
정신지체아들은 중추신경계의 복잡성의 결여로 두뇌감각 수용능력이 한정되어 있어서 일반아동에 비해 단기기억능력이 특히 결여되어 있는 것으로 지적되고 있다. 이렇게 기억기간이 짧고 기억의 양이 적은것(5개 전후)은 기억을 오래 지속시킬 수 있는 능력이 부족하고 정보화, 정보량의 축소, 상상력의 사용 등을 적절하게 사용하지 못하는데서 일어나는 문제들로 여겨진다. 그러나 장기기억에서는 정신지체아가 일반아동에 비해 뒤지지 않는다고 한다.
4) 학습의 전이
정신지체아는 정신구조가 미분화 되어 있으며 또 구조를 형성하고 있는 영역내의 경계벽이 경화되어 있어 한 영역에서 학습한 사항이 다른 영역에 파급되기 어렵기 때문에지식이나 기능습득이 단편적일 뿐 이것을 종합하거나 새로운 문제해결에 응용하는 능력이 부족하다.
5) 개념적이거나 추상적인 학습
정신지체는 연합학습 및 암기학습에 있어서는 하자가 없으나 고도의 사고를 요하는 학습에는 결함이 있다고 한다. 따라서 정신지체아를 위한 최상의 교육방법은 현재와 같은 개념학습 대신 구체적인 사실위주의 교육과 연합적 학습에 더욱 중점을 두어야 할 것이다.
<참고문헌>
1. 「정신지체아동 교육의 이론과 실제」 김승국외 16인, 1996.
2. 「인간행동이론과 사회복지 실천」김동배, 1998.
3. 「인간의 발달」한국교원대학교 교육심리학 황학영교수님 홈페이지 자료 참고

키워드

인지발달이론,   인간의 사고,   인지현상