교육철학

소개글

교육철학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 자유민주국가의 교육목적
1. 영국의 국가교육과정
2.국가와 좋은 삶
3. 교육적 함의
4. 중립주의에 대한 비판
5. 국가, 교육, 개인의 자율성
6. 자율성의 가치

제 2장 인간의 잘삶
1. 자율성과 잘삶

제3장 도덕교육을 넘어서
1. ‘도덕교육’의 의미

제4장 통합 교육
1. 도덕성과 잘삶

제 8 장 통합교육과정
1. 통합교육과정의 필요성과 의의
2. 교육과정 통합의 교육적 기능
3. 교육과정 통합의 방법
4. 통합교육과정의 설계모형
5. 우리나라 통합교육과정의 발전과정
6. 우리나라의 통합교육과정 개발과 실행에서의 문제점

제 9 장 잠재적 교육과정
1. 잠재적 교육과정의 개념
2. 잠재적 교육과정의 원천
3. 잠재적 교육과정의 장
4. 학교교육과 잠재적 교육과정에 관한 다양한 관점
5. 잠재적 교육과정에 대한 비판과 논의
6. 잠재적 교육과정의 의의

제 11 장 수준별 교육과정
1. 수준별 교육과정의 도입
2. 수준별 교육과정의 개념과 성격
3. 제7차 교육과정에서의 수준별 교육과정
4. 수준별 교육과정의 문제점

본문내용

충 학습도 함께 이루어지도록 한다.
e. 심화(또는 보충) 학습을 위한 학습 집단은 학급 내 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여 건이나 교과의 특성에 따라 다양한 방식을 활용할 수 있다.
⑥ 고등학교 2~3학년에서의 과목 선택형 교육과정은 다음과 같이 편성, 운영한다.
a. 고등학교 2~3학년에서는 선택의 선행 조건을 요구하지 않는 일반선택 과목들과 선행 조건을 요구하는 심화 선택 과목들이 제시되며, 학생들은 이 중에서 자신의 적성, 관 심, 흥미, 진로, 능력 수준에 적절한 과목을 일정한 범위 안에서 선택할 수 있다.
b. 수학 및 영어 교과에서 국민공통기본교육과정에 속한 교과목을 이수하고자 하는 학생 들을 위해 수학과 영어의 단계형 과목을 별도로 설치해 주거나 1학년에 설치된 단계형 과목을 이수할 수 있도록 허용한다.
c. 고등학교 2~3학년 학생들의 단계형 교과목의 이수는 일반 선택 이수 단위로 간주한 다.
d. 심화 선택 과목 중 그 내용이 위계적으로 연결되어 있을 경우, 하위 수준의 과목은 Ⅰ, 상위 수준의 과목은 Ⅱ로 제시한다.
e. 과목을 개설하기 위한 기준은 시청 학생 수 30인 이상으로 한다.
⑦ 시도 교육청은 다음 사항을 고려하여 수준별 교육과정에 관한 편성, 운영 지침을 마 련하여 학교에 제공하여야 한다.
a. 시도 교육청은 학교에서 실시되고 있는 수준별 교육과정의 편성, 운영 실태를 매년 정확하게 파악하여 장학의 자료로 활용한다.
b. 시도 교육청은 교수-학습 자료를 포함하여 수준별 교육과정 편성, 운영에 필요한 정 보와 자원을 제공한다.
⑧ 학교는 다음 사항을 고려하여 수준별 교육과정을 편성, 운영한다.
a. 학교는 매년 수준별 교육과정 운영 계획을 수립하고, 운영에 필요한 항목들을 세밀하 게 파악한 후, 지원 요청서를 해당 교육청에 제출한다.
b. 단계형 교육과정의 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록 “특별 보충 과정”을 운영할 수 있다.
c. 심화보충 학습은 학급내 집단 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건에 따라 신축성 있 게 편성, 운영한다.
d. 심화보충 학습자료는 교육청을 통해 공급받거나 학교가 독자적으로 개발하여 사용 할 수 있다.
e. 학교는 수준별 교육과정으로 편성하지 않는 교과에 대해서도 학생들의 개인차를 고려 한 수업이 이루어질 수 있도록 힘쓴다.
2) 단계형 수준별 교육과정의 성격과 열린교육
(1) 단계형 수준별 교육과정의 특징과 성격
① 특징
a. 각 단계 말에 진급 또는 재이수를 결정하기 위한 단계 이수 시험을 치른다.
b. 진급 또는 재이수 여부에 따라 같은 학년, 학생이라도 서로 다른 교과서를 가지고 공부하게 된다는 점에서 기존의 학교교육 관행에 커다란 변화를 요구
② 운영방식
a. 단계별로 반을 따로 편성하여 학생들이 수준별 이동 수업을 하게 하는 학급간 수준 별 이동 수업방안
b.한 학급 내에서 단계별 소집단을 편성하여 지도하는 학급 내 수준별 집단편성 방안 이다.
(2) 단계형 수준별 교육과정과 열린 교육
열린 교육과 수준별 교육의 관계가 교육현장에서 문제로 등장하게 된 배경에는 시도 교육청의 평가 문제가 놓여 있다. 시도 교육청 평가에서 초등의 경우는 열린 교육을 강조하고, 중등의 경우는 수준별 교육의 이행 정도를 강조하여 평가함으로써, 열린 교육과 수준별 교육의 개념적 혼동과 현장의 혼란을 가져오게 되었다. 따라서 이 둘 간의 불필요한 갈등을 줄이고, 우리 학교 현장의 변화를 모색하기 위해서는 열린교육과 수준별 교육의 관계 정립이 무엇보다 시급하다고 볼 수 있다. 특히 수준별 교육과정의 운영을 강조하는 중등학교에서 열린교육이 확산되어 가는 추세이고, 2000년부터 제7차 교육과정이 적용될 경우, 열린교육을 강조하고 있는 초등학교에도 수준별 교육과정이 도입될 예정이기 때문에 이 둘 간의 관계 정립의 필요성은 더욱 절실하다고 볼 수 있다.
제7차 교육과정에서는 열린 교육과 수준별 교육을 서로 배치되는 개념보다는 상보적이면서 서로 밀접히 연관되어 있는 개념으로 보고 있다. 즉 열린교육과 수준별 교육은 모두 학생 중심의 교육을 실현하기 위한 교육 개혁의 전략이라고 본다. 이 둘 간의 차이는 앞에서 이미 부분적으로 언급했듯이, 열린교육은 ‘닫힌’ 교육을 대체하기 위하여 일차적으로 교육의 다양성을 강조하는데 반하여, 수준별 교육은 ‘일제식’ 교육을 학생들에게 보다 적합한 교육으로 대체하기 위하여 교육의 적합성을 강조한다는 것이다. 그러나 열린교육에서 교육의 다양성을 강조하는 이유는 학생 개개인에게 적합한 교육을 제공하기 위한 것이고, 수준별 교육에서 교육의 적합성을 실현하기 위해서는 학생들에게 다양한 교육을 제공해야 한다는 점을 이해하면, 열린교육과 수준별 교육은 학생 중심의 교육이라는 동일 목적을 실현하기 위한 교육개혁의 서로 다른 실천 전략임을 알 수 있다. 이러한 맥락에서 우리는 ‘열린 수주별 교육’이라는 말을 사용할 수 있을 것이다.
4. 수준별 교육과정의 문제점
수준별 교육과정을 둘러싼 논쟁들 중에는 학업 성취 증진 효과에 대한 논쟁, 정서 발달에 미치는 영향에 대한 논쟁, 불평등 재생산에 관한 논쟁, 전인 교육에의 유해성에 관한 논쟁, 사교육비 증감에 대한 논쟁 등이 포함된다. 제7차 교육과정이 이미 시행적용되고 있으나 교육학자와 현장 교사들을 포함한 교육 관련 종사자들에게 있어 수준별 교육과정은 여전히 논쟁의 중심에 있다. 특히 전국교직원노동조합을 중심으로 많은 현장 교사들은 수준별 교육과정을 수정하여 다시 고시할 것을 주장하고 있다. 수준별 교육과정에 대한 이들의 비판들을 몇 가지로 요약하면 다음과 같다.
① 수준별 교육과정이 비교육적이라는 주장이다.
② 수준별 교육과정은 결국 우열반이라는 비판이다.
③ 제7차 교육과정에서 주장하는 수준별 교육과정은 국민공통기본 교육의 취지와 배치된다는 주장이다.
④ 수준별의 방법론이 지나치게 복잡하고 어렵다는 지적이다.
⑤ 수준의 기준이 무엇인가에 관한 논란이다.
⑥ 수준별 수업 역시 획일적이라는 점이다.
⑦ 수준별 수업이 과연 학업 성취도에 도움을 주는가 하는 문제이다.
⑧ 사교육비의 증가 문제에 대한 우려를 들 수 있다.

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교육철학,   교육학,   교육