교육과정의 개발

소개글

교육과정의 개발에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<들어가기에 앞서서...>

1. 교육과정 개발의 개념과 원리

2. 교육과정 개발의 참여 집단

3. 교육과정 개발의 사회적 환경

4. 교육과정 개발 모형 - 대표적인 4가지

5. 교육과정 개발의 관점들

6. 교육과정의 설계

*교육과정의 유형

본문내용

방적,자율적,자유분위기를 조성합으로써 학습과정을 통한 터득된 의미가 내면화 될 수 있음
①교수ㆍ학습과정에서 자유로운 환경조성과 역동적인 인간관계가 유지되지 않으면 교육성과의 보장이 어려움
②학교교육에서 인본주의 교육을 창달하기 위한 교사들의 투철한 교육관이 확립되지 않으면 그 실헌을 기대하기 어려움
③주지교과의 난이도의 하양조정 ,도덕적ㆍ심리적 교과의 강조, 교과의 통합, 교시별 시간단위의 융통성있는 운영 등이 선행되지 않으면 그 실현이 어려움
④과대규모의 학교와 과밀학급의 규모를 줄이는 개선책과 학교교육에서 지나친 경쟁과 비교를 지양하는 학교행정적 조건정비가 선행되지 않으면 그 실행이 어려움
⑺잠재적 교육과정
개념
잠재적 교육과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회적 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 계획한 바 없으나, 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 의미
발생동기
①교육이라는 제도 자체속에 인간교육을 해치는 요소가 있으므로 학교제도를 근본적으로 재고해야 한다는 주장이 대두
②학교교육의 역기능을 분석하고 이를 계획속에 표면화 시킴으로써 학교교육의 순기능을 확대ㆍ강화시키려는 교육적 노력에서 비롯되었음
학자
①머튼(Merton)-표면적 기능(사회제도의 적응에 관련된 의도적인 결과)과 잠재적 기능(의도되지 않고 인식되지 못했던 결과)구분
② 잭슨(Jackson)-교실생활이 교육과정에서 배우도록 요구하는 교육내용과는 대조되는 잠재적 교육과정을 배우도록 요구
(1)학교의 생태
잭슨(P.W.Jackson) 의 분류
김종서의 분류
①군집성-학교에서 많은 학생들이 어울려서 배우는 것
②상찬-여러 가지 형태의 평가를 통해 배우게 되는 것
③권력-학교는 조직을 가지고 있는데 이 조직 속에서 권위관계를 배우게 되는 것
①목적성-학교는 교육이라는 목적을 위해 설립된 기관이다. 목적들이 어느정도 달성되느냐 하는 것은 실제적인 목적과 표면적인 목적의 일치 또는 괴리에 달려있다
②강요성-학교에서는 일정한 건물과 시설·설비가 있고, 일정 기간 이상의 의무적 출석을 요구하며, 일정한 교육과정이 있고,일정한 학년제도가 있어서 이에 맞추어야 하는 강요성이 있다
③군집성-학교는 개인적 특질이 서로 다르고 가정 배경이 서로다른 학생이 모인 곳이다
④위계성-학교도 하나의 사회조직이기 때문에 그 구성원간에 위계질서가 있다
(2)학교의 문화(Coleman의 연구)
①학교의 공식적인 문화와 비공식적 문화의 긴장관계에 관한 연구
②연구결과:학생들의 비공식적 문화는 대개의 경우에 학교의 공식적 문화와 갈등을 일으킴
잠재적
교육의 장
물리적 조건
제도 및 행정조직
사회ㆍ심리적 상황
학교의 규모,교실의 공간,책상과 의자의 치수,기타시설 설비 등의 조건이 학생 경험에 영향을 주는 것
학년조직,담임조직,교내장학을 위한 여러 행정 절차가 학생 경험에 영향을 주는 것
교사와 학생의 상호작용이 학생 경험에 영향을 주는 것
표면적 교육과정과의 비교
비교기준
잠재적 교육과정
표면적 교육과정
교육방법
학교생활 중 은연중에 학습
학교에서 의도적인 조직 및 지도
학습영역
정의적 영역
지적영역
학습경험
학교의 문화 풍토
교과(이론,지식)
학습시간
장기적ㆍ반복적ㆍ항구성
단기적ㆍ일시적
교사의 기능
교사의 인격적 감화 받음
교사로부터 지적ㆍ기능적 영향
학습내용
바람직한 내용뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함
바람직한 내용만을 포함
기타
이들의 상호보완적 관계가 있을 때 학생에게 강력한 영향을 미침
⑻ 영 교육과정
개념
①공식적인 교육과정 문서에 포함되지 않는 교육과정이며, 학교에서 의도적으로 가르치지 않는 교육과정을 의미
②공적인 문서에는 포함되어 있지 않으나 학생들이 도달해야 할 교육목표나 배워야 할 교육내용들을 의미함
③가르치는 교사의 마음 속에 설계되어 있는 교육과정
학자
ㆍ아이스너 (E.W.Eisner)
① 영 교육과정을 최초로 주장
②학교에는 공식적인 교육과정에 속하지 않은 많은 교육목표나 교육내용들이 있는데,만일 학교가 이것들을 공식적인 교육과정에 포함하지 않는다면 학교의 교육적인 영향력은 그만큼 위축되거나 왜곡될 수 있다고 경고
③교육과정을 평가하기 위한 방법으로 심미안과 비평이라는 개념을 도입
특징
①1970년대 이후 재개념주의자들의 비판적 사고에서 연구되기 시작
②감정가 혹은 비평가가 갖는 예술적 이미지와 교육적 사고에서 심미적 측면을 중시
③학생들이 공식적 교육과정을 배우는 동안 놓치게 되는 기회학습내용
④과거부터 가르쳐 왔기 때문에 계속 가르치고 있다고 믿음
⑤전인적 성장과 사회적 총체성에 비추어 볼 때 공식적으로 가르치지 않거나 소홀히 되는 영역은 교육과정의 측면에서 중요한 영역일 가능성이 높음
예
ㆍ남한의 살림이 월등히 앞설 때 북한에서는 남한의 실정을 가르치지 않음
ㆍ학교의 과학에서는 진화론은 과학적으로 가르치나 성경의 창조론은 영 교육과정으로 묻혀 있음
ㆍ산업혁명기에 공장노동자가 될 자에게는 읽기, 쓰기만 가르치고 셈하기는 의도적으로 가르치지 않음
⑼ 통합형 교육과정
개념
교육과정의 요소가 어떤 기준에 의해서 분리, 독립되어 있는 것들을 상호 관련짓고 통합함으로써 하나의 의미있는 체계로 발전시키는 과정
목표
①일정한 목표에 의해 교육내용의 융합 도모
②융합된 교육내용에 의해 개인의 인격적인 통일 도모
③통일성있는 사회의 실현
교육과정 통합의 중요성
①변화에 대비한 교육:지식의 폭발에 대비
②학교와 사회의 연계
③개방교육:피라미드형 교육구조 개선
④지식의 유용성
통합교육과정의 입장
(1)학문중심 교육과정의 입장
:지식이 인간에게 주는 의미 또는 탐구방식에 따라 학문을 연결시키는 교육과정
①간학문적 통합
:적어도 두 개 이상의 학문분야를 결합시키거나 상호 관련시켜 새로운 학문을 만듬
②다학문적 통합:사회나 자연현상, 인간의 생활에서 나타나는 문제 또는 주제와 관련하여 그 해결책을 탐구하는 과정에서 여러 가지 학문이 다양하게 동원되는 통합
(2)경험중심 교육과정의 입장
:경험을 아동의 필요와 생활의 장에 비추어 전체적으로 재구성 하는 교육과정
①탈학문적 통합:교과의 구조를 무시하는 구조없는 접근방법으로서, 학생에게 경험의 선택이 주어지는 학생흥미 중심의 접근방식

키워드

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