교육과정 개발

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교육과정 개발 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육과정 개발의 이해
1) 교육과정 개발의 개념과 기초
2)개발모형
3)개발의 과정
(1)교육목표의 설정과 진술
■Bloom의 교육목표 분류
■Tyler의 진술 방법
(2)교육내용의 선정과 조직
(3) 학습경험의 선정과 조직
4) 단원의 구성
(1) 단원의 개념 및 유형
(2) 단원의 선정과 입안
(3) 교육과정 유형별 단원 구성

2.교육과정 개발의 수준
1)국가수준 교육과정
2)지역수준 교육과정
3)학교수준 교육과정
4)교사수준 교육과정

3.학교교육과정 개발의 실제
1)학교교육과정 개발의 개념
2)학교 교육과정의 실제
시사점

본문내용

리하기 위한 교육과정
*국가수준에서 교육과정의 기준을 설정해야 하는 이유
가. 공통적, 일반적, 표준적인 교육내용 기준 설정의 국가책임
나. 동일한 질과 수준의 교육기회 균등 실현
다. 교육내용의 학교 급별 체계성, 일관성 유지
라 .국민교육의 일정수준 유지, 관리
마. 학교교육의 정치적, 종교적인 중립성 확보
바 .교육목표 달성의 역할 분담과 책임체제 확립
*교육과정 개발의 절차
교육과정의 경과<개발과정> 및 개발체제<203~208쪽 표 참고>
*교과용 도서의 연구 개발
교육과정이 고시되면 이에 따라 교사 연수의 준비, 교과용 도서의 개발계획이 뒤따른다. 교과용도서<교과서, 지도서중심>의 편찬과정은 계획위탁단계, 연구 집필 단계, 심의수정 단계, 생산 공급 단계를 거친다. 연구, 집필, 검토, 심의를 거쳐 실험본이 와성되면 초등학교는 연구실험 학교를 정해 수정보완하며 중등학교는 교과별로 연구실험 교사를 정해 부분적으로 적용하거나 교사들이 검토하여 보완한다. 실험 검토된 교과용 도서를 심의 검토 후 최종본이 완성되면 학교에 배포한다.
*교육인적자원부의 역할
교육인적자원부<2001년 1월 교육부가 개칭>에서는 국가수준 교육과정 기준을 고시하는 역할을 담당한다. 시도교육청은 지역수준 교육과정 편성, 운영지침을 작성하여 제시하는 임무를 지니며 시군구 교육청에서는 학교 교육과정 편성, 운영 장학자료를 작성하여 제시하는 임무를 갖고 단위 학교에서는 학교 교육과정을 편성하여 운영할 책무를 가진다.
2)지역수준 교육과정
지역수준의 교육과정은 국가수준의 교육과정을 시, 도 단위 혹은 시, 군, 구 단위에서 지역의 특성과 실정, 필요, 요구 등을 반영하여 지침의 형태로 구체화한 것을 말한다.
*지역수준 교육과정의 필요성
가. 발달된 지역수준 교육과정은 중앙 집중화된 국가 교육과정의 폐단을 감소시키며 지역의 설정에 적합한 교육과정을 편성, 운영할 수 있으며 지역인재를 길러 냄으로써 지방자치를 성숙시키고 국가발전에 기여한다.
나. 발달된 지역 교육과정은 지역 발전과 국가 발전 및 세계화 시대에 필요한 인재양성의 기반을 형성하는데 긴요하다.
*시, 도 교육청 지침 교육과정
지역수준의 교육과정으로서 시, 도 교육청 수준에서 고시하는 교육과정 편성, 운영지침을 말한다. 교육에 대한 지역의 의도를 담은 문서 내용이며 국가 수준과 단위학교 수준의 중간에 위치하여 교량적 역할을 하게 된다.이 지침은 일반적, 요강적, 거시적, 추상적 수준의 국가 교육과정 기준과 보다 구체적, 미시적 실천 수준의 학교 교육과정을 연결 시키는 실무적, 매개적 지침으로 시, 군 교육청과 학교에 제시된다.
*지역교육청 장학자료
제7차에 와서 생긴 교육과정으로 학교교육과정을 편성 하는 데 보다 효율적이고 실질적인 자료를 시,군,구 교육청에서 학교에 제공해 줄 필요가 있어 신설된 것이다.
3)학교수준 교육과정
학교 실정, 학생실태를 고려한 구치적인 교육과정을 말하는데 교과별, 학년별, 학급별 교육과정이 상세하게 제시 되어야 하며 학교현장의 문제가 많이 반영되어야 한다. 학교중심 교육과정은 학교외부에서 개발한 교육과정을 학교가 채택하여 사용하는 것부터 학교 자체에서 개발한 교육과정에 이르기까지 다양할 수 있다.
4)교사수준 교육과정
학교교육과정 체제와 동일한 것으로 볼 수도 있으나 교사수준의 교육과정은 상위의 교육과정을 근간으로 하여 교실 수업에서 이루어지는 일련의 교육과정 시스템이라 할 수 있다. 교사수준의 교육과정 개발은 대부분 수업계획과 중첩되며 교유과정 자료의 개발과 유사한 성격을 지닌다.
3.학교교육과정 개발의 실제
1)학교교육과정 개발의 개념
학교 교육과정 개발은 학교중심 교육과정 개발을 의미하며 학교중심이라는 말은 여러 가지 방식으로 해석된다. Connelly는 <사용자 개발자>라는 말로 바꾸어 사용했는데 이 표현은 상업적으로 전파 보급되는 일련의 수업자료를 학생들의 요구에 적합하도록 수정하기 위해 외부의 교육과정 전문가의 자문과 지도하에 작업하는 여러 학교의 교사들로 구성된 팀을 지칭한다. Sabar는 학교중심 교육과정 개발에서 적합하다고 생각되는 교유과정 개발의 파트너들로서 학부모, 학습자, 사회의 여타 기관들을 지목하며 학교중심 교육과정 개발은 모든 단계에서 교사중심 교육과정 개발로 축소되어서는 안되며 교육에 관여한 모든 사람들이 함께 결정을 내리는 참여적 형태여야 한다고 말했다.
2)학교 교육과정의 실제
*학교 교육과정의 편성 절차
1.학교 교육과정 위원회 조직 및 편성계획 수립
2.국가 사회의 요구 분석 및 시사점 추출
3.기초조사, 조사 내용 분석 및 시사점 추출
4.학교 교육과정 편성 운영의 기본 방향 설정
5.학교 교육과정 시안 작성
6.학교 교육과정 편성 운영지원 계획 수립
7.학교 교육과정 시안 및 지원 계획 심의 확정
8.학교 교육과정 운영
9.학교 교육과정 평가와 개선
*단위 학교의 역할
교육과정 편성에 대해 학교는 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성 운영하여야 하며 학교 교육과정 위원회를 구성하여 운영하며 학교 교육과정을 편성함에 있어 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역사회 실정 및 교육시설 설비 등 교육여건과 환경이 반영되도록 해야한다. 아울러 교육과정 운영에 있어서는 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성 운영하고 학교교육 활동 전반을 통하여 인성교육이 통합적이고 체계적으로 이루어지도록 하며 정해진 기준을 고려하여 수준별 교육과정을 운영한다.
시사점
* 각 학교 마다 교훈, 기르고자 하는 인간상, 교육목표가 있는데 이것들이 학교 구성원들에게 어느 저도 숙지 된 것인지 또 대부분의 학교가 입시위주의 교육을 하고 있는데 허울뿐인 교훈, 교육이념은 아닌지 돌이켜볼 필요가 있다.
*국가수준 교육과정을 시작으로 지역수준, 학교수준 교사 수준으로 까지 나아갈 때 까지 연계성과 더불어 시제 수업에 들어가는 교사의 역할이 무엇보다 중요하다. 예를 들어 전국의 학교에 배포된 교사용 지도서를 뼈대로 각 교사가 수업을 진행할 때 수업의 질과 효과는 다를 수 있다. 보다 높은 수준의 수업을 위해 교육환경 및 교사의 근무여건에 대한 보완이 요구된다.

키워드

교육과정,   개발,   수준,   교과,   개발활동