국어과 교육과정 변천

소개글

국어과 교육과정 변천에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서언

Ⅱ. 본문
1. 국어와 교육 과정의 변천
1) 구성방향
2) 구성체제
3) 목표
4) 내용
5) 지도 및 평가상의 유의점
2. 국어과 교육과정의 변천사
1) 제 1 차 국어과 교육과정
2) 제 2 차 국어과 교육과정
3) 제 3 차 국어과 교육과정
4) 제 4 차 국어과 교육과정
5) 제 5 차 국어과 교육과정
6) 제 6 차 국어과 교육과정
7) 제 7 차 국어과 교육과정

Ⅲ. 결어

※ 참고 문헌

본문내용

수-학습 방법을 통해 교육의 질을 개선하기 위해서 교육과정의 개편이 필요하다는 전제하에 계획되었다.
그 개정의 중점으로서 먼저 국민공통 기본 교육과정의 편성이라는 점을 들 수 있다.
초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년간을 국민 공통 기본 교육 기간으로 설정하고, 교과별 학습 내용을 학교급별 개념이 아닌 학년제 또는 단계 개념에 기초하여 기본 교과 중심의 일관성 있는 체제로 구성한다.
두 번째로, 수준별 교육과정의 도입이다. 학생의 필요, 능력, 적성, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려하여 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화할 수 있도록 수준별 교육과정을 도입하고, 수준별 교육과정은 교과의 특징 또는 교과가 가르치는 교육 단계의 특징에 따라 ㉠ 단계형, ㉡ 심화보충형, ㉢ 과목선택형 수준별 교육과정으로 구분하여 편성운영하도록 하였다.
국어 교과는 1학년부터 10학년까지 심화보충형 수준별 교육과정을 운영하도록 하였다. 대신 고등학교 2, 3학년 단계에서 교과별 내용의 다양성과 난이도 수준을 고려하여 학생들로 하여금 자신의 필요나 수준에 맞는 과목을 선택하게 하는 과목 선택형 수준별 교육과정을 운영하도록 하였다.
또, 재량 활동 시간을 확대하였는데, 학생의 자기 주도적 학습 활동을 촉진하고, 학교의 자율적이고 창의적인 교육과정 편성운영을 보장하기 위한 것으로 국민 공통 기본 교육기간 중에 실시하도록 하였다. 교과의 심화보충보다는 학생의 자기 주도적 학습능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량활동 운영에 중점을 두도록 하였다.
그 중 국어과의 특징을 살펴보면 다음과 같다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학 영역의 교육 내용이 국어 교육의 초상위 목표인 창조적 국어 사용 능력의 질적인 향상에 기여해야 한다는 관점에서 내용 체계를 마련하였다. 제 1 차 ～ 제 3 차 교육 과정에서는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 영역으로, 제 4 차 교육 과정에서는 표현이해, 언어, 문학의 세 영역으로 대별한 다음 표현이해 영역은 다시 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 네 영역으로 세분하여 실질적으로는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 제 5 차와 제 6 차는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 구분한 뒤 각 영역의 교육 내용을 제시하였다.
제 7 차 교육 과정에서 국어 교육의 내용을 범주화한 실제가 제 6 차 교육 과정의 그것과 유사한 특징이 있기는 하다. 그러나 제 7 차 교육 과정은 수준별 교육 과정을 지향하고 있다는 점, 성취 수준 개념의 도입 없이는 수준별 교육 과정을 구성하기 어렵다는 점, 이를 위해서는 엄격한 의미에서 국어 교육의 내용 구조화가 전제되어야 함을 중시한 점이 제 6 차 교육 과정과 다르다. 먼저 제 7 차 교육 과정은 제 6 차 교육 과정이 취한 국어과에 대한 관점, 즉 언어기능, 언어, 문학의 세 영역의 교육 내용이 국어 교육 목표 성취를 위해 상호 보완적으로 기여해야 한다는 관점을 계승하지 않았다. 그 대신 국어 교육의 궁극적 목표를 학습자의 창의적인 국어 사용 능력으로 설정하고, 이 목표를 성취하는 데 필요한 국어 교육의 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분할 수 있고, 각 영역에서 선정한 교육 내용이 국어 교육의 최상위 목표 성취에 상호 보완적으로 기여해야 한다는 관점을 취하였다.
국어 교육의 내용을 듣기, 말하기 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학 영역의 순으로 제시하여 제 6 차까지 ‘말하기→듣기’ 순으로 제시하던 것을 제 7 차에서는 ‘듣기→말하기’로 조정하여 학습자의 언어 발달 단계를 고려하였다. 제 4차부터 제 6 차 교육 과정까지 사용하였던 ‘언어’ 라는 교육 내용 영역명을 ‘국어 지식’으로 조정하였다.
제 7 차 국어과 교육과정은 통합 교과개념의 재정립으로 초등학교 1, 2학년의 통합 교육과정은 학생의 심신발달과 교육적인 필요에 따라 종래의 교과간 통합 개념에서 탈피하여 활동 중심 주체에 의한 통합적인 운영이 이루어질 수 있도록 구성하였다.
제7차 교육과정은 21세기 세계화정보화 시대에 대비하기 위한 자율과 창의성에 바탕을 둔 학생 중심의 교육과정이 필요함에 따라 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년간을 국민 공통 기본 교육과정으로 설정운영한다. 학생의 필요, 능력, 적성, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려하여 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화할 수 있도록 수준별 교육과정을 도입해 학생의 자기 주도적 학습 활동을 촉진하고, 학교의 자율적이고 창의적인 교육과정 편성운영을 보장하기 위한 재량 활동 시간을 확대한 것이 특징이다. 따라서 제7차 교육과정의 편성운영은 '만들어진 교육과정'에서 '만들어 가는 교육과정'으로의 전환이 필요하다.
Ⅲ. 결어
국어과 교육과정은 이와 같이 교수요목 시기부터 2차, 3차시기를 거치면서, 현재의 제 7차 교육과정 시기까지 각각의 중점을 달리하며 발전해 왔다. 현재의 제 7차 교육과정이 시행되고 어느덧 만기 연도에 가까워지고 있다. 끊임없이 다른 양상으로 변화하는 사회와 국민적 욕구로 인해, 제 7차 교육과정이 교수 - 학습 현장에서 행해지는 데도 상당한 문제점이 발생했다. 재량활동이 강제학습으로 그 성격이 변질되고, 교사가 단지, 교육자가 아닌 문제풀이 선생의 이미지로 굳어 버렸으며, 학생들의 창의성과 자율성 신장을 위해 확대 편성되었던 특별 활동 시간이 오히려 더 축소되어 버리는 등 여러 가지 문제점이 발생됐다. 국어과도 예외는 아니어서 수준별 학습이 제대로 진행되지 않다든지, 학교의 자율성이 무시되었다든지 하는 문제점을 안고 있다. 사회를 지탱하는 힘은 교육이니만큼 학습자와 교수자와 사회 문화가 더 유기적인 관련을 맺으며 더 효과적으로 학습을 진행할 수 있도록 현재의 문제점들을 개선해 나가야 한다.
※ 참고 문헌 ※
교육 인적 자원부. [고등학교 교육과정 해설 - 국어-]. 서울: 대한교과서, 2001
교육 인적 자원부. [중학교 교육과정 해설(Ⅱ) ]. 서울: 대한교과서, 2001
정준섭. [국어과 교육과정의 변천]. 서울: 대한교과서, 1996

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국어,   국어과,   교육과정,   변천