특수학교의 직업 교육과정 운영과 교수 학습지도에 관한 고찰

목차

Ⅰ. 직업교과 개정 방향 및 중점
1. 개정 방향
2. 개정 중점

Ⅱ. 직업교과의 성격 및 목표
1. 성 격
2. 목 표
3. 영역별 내용체계

Ⅲ. 직업교육과정 운영 및 교수-학습지도의 실제
1. 직업교육과정 수립 및 운영의 기저
2. 운영 목표 및 방침
3. 주요 직업교육 시설 및 지도내용
4. 교수-학습 방법

Ⅳ. 평 가

Ⅴ. 맺는 말

본문내용

. 일과표(시정표), 교수-학습용 대형 시계
. 옷걸이 및 1인 1사물함
. 급식실 - 셀프배식대
. 실외청소용구 보관대
(나) 전학생 필수 소지품
. 손목시계, 손수건, 휴지, 지갑, 용돈, 신분증 등
. 초등부 : 학년별, 중·고등부 : 실내근무복 착용
. 핸드폰 소지 및 사용지도 권장
(다) 과정별, 학급별 학급·학교 기본 생활본 제정, 습관화 생활화 지도
(라) 현장학습
. 서울시내, 1회성 관광성 현장학습 지양
. 현장학습 학교 통학버스 이용 가급적 제한
. 다양한 대중교통수단을 이용한 타시도 학급별 여행
(마) 교내 경연대회 개최
. 월 1회, 청소경연대회, 댄싱경연대회 개최
(바) 권장사항 : 1학생 1종교 갖기
4. 교수-학습 방법
1) 직업 학습 특성
정신지체아는 인지적 기능의 결함, 적응기술의 제한성, 사회적 능력의 결여 등을 포함하는 경우가 대부분이다. 즉, 지적 능력과 적응기술의 제한성으로 인하여 학습에서도 제한을 받는다. 물론 정신지체아들 모두 기능성의 제한 정도가 동일한 수준인 것은 아니다. 적응기술의 여러 영역에 모두 기능적 제한성을 가지고 있는 경우도 있겠으나, 대부분의 정신지체아는 몇 개의 영역에서 제한성을 가지며 다른 영역에서는 강점을 가지는 경우도 많다. 따라서 기능적 제한이 있는 영역을 찾아 그 영역에 대한 직업교육과 지원을 통하여 기능적 제한성을 줄어지게 만드는 것이 곧 직업교육의 목표일 것이다.
정신지체아간에는 지적·인지적 능력과 적응기술의 정도 면에서 차이가 있을 수 있으나 일반적으로 사회적 자립과 직업에 관련된 기술을 학습할 때, 다음과 같은 6가지 특성을 보이는 것으로 나타난다고 한다.(Brimer., 1980 : Brown et al., 1983 : Meyer, Peck,
Brown, 1991).
첫째, 정신지체아가 습득할 수 있는 기술의 수는 제한되어 있다.
둘째, 정신지체아는 복잡한 기술을 배우기가 힘들다.
셋째, 정신지체아는 기술 습득을 위한 시간의 양과 연습 횟수가 대단히 길다.
넷째, 정신지체아는 일정한 시간이 지남에 따라 습득한 기술에 대한 망각의 비율이 높고, 망각된 기술을 원래의 수준으로 회복하는데 시간이 많이 걸린다.
다섯째, 정신지체아는 학습의 전이 및 일반화의 정도가 뒤떨어진다.
여섯째, 정신지체아는 배운 지식을 종합하여 사용하는 것이 힘들다.
2) 교수-학습 방법
기본교육과정의 직업 교과는 실생활에 적용되고, 생활화 할 수 있어야 하기 때문에 프로그램 학습으로 이루어져야 하며, 가정 생활과 연계되고 지역 사회 속에서 보충·심화를 통한 일반화가 이루어져야 하므로 산학 협동 체제를 강화하여야 한다.
(1) 사회 생활 기능은 학습한 내용을 실생활에 꾸준히 적용할 수 있도록 한다.
(2) 직업 준비 기능은 사회 생활과 작업을 통하여 일과 작업에 대한 이해, 인내심, 협동심, 성실성을 기르는 데 중점을 둔다.
(3) 직업 기능은 안전에 유의하며 실습을 위주로 지도하되, 단순한 기능의 습득보다 전이도가 높은 내용을 포괄성 있게 지도한다.
(4) 사회 생활 기능의 수업은 실생활 중심의 체험 학습이 되도록 한다.
(5) 사회성 학습 시에는 모델링, 역할 놀이 방법 등을 활용한다.
(6) 직업 기능은 산업체 현장의 샘플이나 작업 표본실을 활용한다.
(7) 출·퇴근 기능 훈련과 같이 개별 지도가 필요한 내용은 교사나 자원 봉사자가 1대 1지도를 한다.
3) 지도상의 유의점
단순한 인지력, 지력, 신체적 장애 평가보다 현재 무엇을 할 수 있고, 교육과 훈련을 통해 무엇을 습득할 수 있는가를 진단평가해서
(1) 기본이 되는 내용, 가장 시급한 내용을 선정하여 일상생활을 통해서 자연스럽게 지속적으로 반복 지도하여 체득화, 체질화, 습관화
(2) 가정, 학교, 지역사회, 직장의 실제 환경에서 온전히 참여하며 독립적으로 적응할 수 있게 꼭 필요한 실제적인 내용을 선정
. 교실보다는 실제 환경에서
. 직접 경험·체험, 실습을 통하여
. 스스로 할 수 있을 때까지 집중해서 지속적으로 교육, 습득화, 유지 지속
(3) 성취감, 주의 집중력, 자신감 갖도록 세심한 배려
(4) 전교직원, 학부모가 학교생활, 가정생활, 교과 특별활동 전 영역에서 연중 강조, 집중 지도
(5) 전체학생을 대상으로 한 직종별 직업교육, 백화점 상품진열식 교육과정 지양
(6) 실내 실습시 의자 치우기 및 2시간·4시간(오전·오후), 종일 실습 능력 기르기 지도
Ⅳ. 평 가
직업 교과의 평가는 교수·학습 방법의 개선과 촉진을 위해 적절한 시기에 수시로 해야 한다. 그리고 발달지체학생 개인의 능력과 제한성에 관한 포괄적인 정보를 얻어, 개인의 직업이나 생활 기능상의 요구를 밝히고 진로 결정 계획 수립을 위한 참고 자료로 사용되므로 보다 다양한 방법으로 이루어져야 한다.
또, 학생 개인의 신체적 기능, 기초적인 생활 자립 기능, 언어·인지적 발달의 교육적 기능, 직업에 대한 흥미도, 작업 숙련 정도, 그리고 작업 태도 및 습관 등에 대한 다양한 평가가 이루어져야 하며, 지식, 이해, 태도, 기능 등을 균형 있게 평가해야 한다. 특히, 작업의 결과뿐만 아니라 계획과 과정에 대한 계속적인 평가가 이루어지도록 한다.
Ⅴ. 맺는 말
매년 수많은 학생들이 특수학교에서 12년 이상의 과정을 마치고 졸업하면서 학교라는 비교적 안정된 울타리를 벗어나 일반 사회로 나아가게 된다. 우리 학생들은 졸업과 동시에 사회의 한 구성원으로서 사회에서 주거생활, 사회생활, 직업생활, 여가생활 등을 하게 된다.
이들이 가정, 직장, 지역사회의 실제 환경에서 수행하고 적응하며 경제적 유용성을 지닌 채 독립적인 생활을 할 수 있도록 하기 위해서는 학교에서 우리 교사들이 그들의 전반적인 생활영역에 대한 세밀한 교육계획을 세우고 발달과 변화의 가능성에 대한 믿음과 깊은 애정을 가지고 지도에 임해야 할 것이다. 우리의 사랑과 정성을 다한 지도의 결과로 우리 학생들이 사회에서 자신의 역할과 책임을 수행하고 그 가치를 인정받으면서 "사회에 참여하고 적응하며, 기여하면서" 사회의 한 구성원으로 맡은 분야의 일을 충실히 수행할 수 있을 때 우리는 특수교사로서의 보람과 긍지를 가질 수 있을 것으로 본다.

키워드

특수학교,   직업교육,   학습지도,   교수모형