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소개글

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목차

Ⅰ. 사회과교육 교수학습전략
1. 정보 조직력을 강화해 주는 수업 전략
2. 문제 중심 학습(Problem-Based Learning)전략
3. 자기 주도적 학습(SDL ; Self-Directed Learning)
4. 협동 학습

Ⅱ. 영어과교육 교수학습전략
1. 브레인스토밍(brainstorming)
2. 영어 환경 체험
3. 인터넷 활용
4. 각종 게임

Ⅲ. 실과과교육 교수학습전략
1. 수업의 개요
2. 수업 전 교사의 활동
3. 수업 중 교사의 역할

Ⅳ. 공동체교수학습전략
1. 학습 분위기 조성
2. 교사의 역할
1) 학습을 지원, 촉진하는 학습 문화의 개발
2) 학습방법의 학습(Learning to learn)
3) 동기부여자
4) 방향설정자
5) 조정자
6) 상담자
7) 혁신자
3. 학습자의 역할

Ⅴ. 언어교수학습전략

Ⅵ. 개념지도화교수학습전략
1. 개념지도화 학습전략의 의미
2. 개념지도 효과의 이론적 근거
1) 학습심리학적인 근거
2) 교수이론적 근거

Ⅶ. 협동교수학습전략
1. 분위기(Mood: M)
2. 이해(Understanding : U)
3. 회상(Recalling : R)
4. 탐색(Detect : D)
5. 정교화(Elaborating : E)
6. 인출(Retrieval : R)

참고문헌

본문내용

직화되는 지 알아 볼 수 있을 것이다.
Ⅶ. 협동교수학습전략
구조화된 협동학습전략은 지금까지 개발되어 온 다양한 협동학습전략 모형에 기초한 구체적이고 체계적인 하나의 협동학습 전략이다. 즉, 협동적인 상호작용과 인지적인 학습전략을 연합한 학습전략이라고 할 수 있다(Lambiotte et al., 1987). 학습하는 방법에 대한 학습전략을 가르친다는 것은 곧 학습자에게 이용 가능한 학습기술을 제공함으로써 학습자의 심리적, 인지적 사고과정을 변화시킬 수 있다. 특히 학습활동을 수행하는 동안에 특수한 학습전략을 활용하도록 하는 일은 학업성취도를 증진시킬 수 있도록 정보처리 능력을 최대화시키는데 그 의의가 있다(박분희, 1995).
구조화된 협동학습전략에서 사용되는 구조화 전략은 인지적 기억과정을 촉진시키기 위해 고안된 학습전략구조라고 할 수 있으며 구조화 전략 내에 정보의 선택, 획득, 구성, 통합의 요소가 모두 포함되어 있다(박분희, 1995). 구조화된 협동학습 전략은 각본(script)의 유무와 역할의 규정여부에 따라 크게 구조화된 협동학습과 비구조화 된 협동학습으로 나뉜다. 학자에 따라 구조화 협동학습을 체계적인 학습 또는 각본에 의한 학습이라고 하며 비구조화된 협동학습을 비체계적인 학습 또는 각본에 의하지 않는 학습이라고 한다(Baker, 1979; Markman, 1979; Dansereau et al., 1979; Spurlin et al., 1984; 정명화,1992).
여기서 말하는 각본은 집단 구성원들의 역할을 규정하고 집단 구성원들의 활동 범위를 구체화하는 활동의 위계이다(O Donnell et al., 1987).
이러한 각본을 통해 구조화된 협동학습전략은 과학적인 지식과 기술의 획득을 용이하게 하며 개별학습과 과제수행을 위한 전이를 촉진하고 집단 내에서의 활동을 위해 학습자들의 준비를 고무시킨다. 또한 인지적 효과뿐만 아니라 정의적 사회적 초인지적 기술을 향상시킨다(Rewey et al, 1989).
구조화된 협동학습의 전형적인 예는 Dansereau와 그의 동료(1979, 1984, 1985, 1989)에 의해 기존의 개별학습전략을 수정하여 주전략과 보조전략으로 구성된 이원 구조화 협동학습전략(Dyadic Cooperative Learning Strategies)이 있다. 이 모델은 기존의 개별학습을 수정하여 주전략과 보조전략으로 구성되어 있는데, 주전략은 학습에 직접적인 영향을 미치는 것으로 이해-파지전략과 인출-활동전략이 포함된다. 보조전략은 시간을 효율적으로 사용하기 위해서 구체적인 학습목표와 시간계획을 학습 이전에 설정하는 것, 긍정적인 학습태도를 기르는 것, 주의력을 향상시키는 것, 학습목표에의 도달여부를 점검해 보는 진단평가 등이 포함된다(Lambiotte, et al., 1987).
주전략과 보조전략을 포함하는 구조화된 협동학습전략에서의 각본개념은 집단의 구성원이 수행할 역할을 명시하는 것뿐만 아니라 협동학습 집단 구성원들의 활동 순서를 어느 정도 구체화하는 것을 의미한다(O donnell et al., 1987). 즉, 협동학습에서 각본은 집단 구성원의 역할에 따른 목표수행 전략이 체계적으로 또는 단계적으로 이루어지는 과정을 의미한다.
이러한 협동학습전략의 각본은 구성된 팀의 개개 학습자에게 일정량의 단어를 목독하게 한 뒤, 팀원 중 한 사람이 기억자가 되어서 읽었던 자료의 사실과 아이디어를 요약한다. 그런 다음 남은 사람이 청취자로서 요약자의 요약에서 잘못된 부분을 탐색하며, 이어서 기억 속에 효과적으로 저장하기 위해 정보를 조직화하는 정교화 활동을 하게 된다. 각 팀은 다음 단계로 진행할 때마다 역할을 바꾸어 참여한다(Lambiotte et al., 1987; O donnell et al., 1987; 박분희, 1995).
Dansereau가 제시한 구조화 협동학습전략은 다음과 같은 구체적인 단계를 따르는데 이를 MURDER전략이라고 부른다(Lambiotte et al., 1987).
1. 분위기(Mood: M)
학습과제를 수행하기 위해 긍정적인 태도를 형성하는 단계로 긴장을 완화시키고 학습과제에 집중하도록 적절한 분위기를 조성하는 단계.
2. 이해(Understanding : U)
세부사항을 기억하거나 혹은 완전히 이해한다는 압박감을 가지지 않고 주어진 학습 자료를 이해하기 위해 글의 단락을 읽는 단계.
3. 회상(Recalling : R)
한 사람의 파트너(기억자)가 읽은 자료를 회상하여 구두로 요약하는 단계.
4. 탐색(Detect : D)
다른 파트너(청취자)가 요약의 잘못된 것이나 누락을 탐색해내는 단계.
5. 정교화(Elaborating : E)
자료를 좀더 잘 이해할 수 있도록 정교화하는 것. 즉 팀원이 유추, 심상, 조작화 등을 이용하여 제시된 자료나 요약된 정보를 잘 이해하고 기억할 수 있도록 서로 도와주는 단계.
6. 인출(Retrieval : R)
읽었던 내용을 상위 요약하여 검토하거나 정리하는 단계로서 학습과제보다 한단계 더 높은 수준 즉, 일반성과 포괄성이 더 뛰어난 수준에서 요약하는 단계.
이와 같이 Dansereau 등이 개발한 이원 구조화 협동학습전략은 학습자가 한 부분의 글에서 다음 부분의 글로 진행하면서 재생과 오류의 탐색단계에서 역할을 바꾸기 때문에 개별학습과는 다른 특징을 가진다. 또한 정교화와 검토의 단계에서도 협동적인 노력과 결부되어 재생과 탐색의 단계에서 역할을 바꾸는 것이 과업의 부담과 조망 그리고 주의집중 및 동기유발로 말미암아 학습의 증진을 가져오게 된다(Kerr, 1983 ; 정명화, 1992).
참고문헌
곽상만(1988) : 실과 교육론, 갑을출판사
김종훈(1997) : 사회과 교수학습 활동에서의 인터넷 활용방안, 사회과교육 30호
김영민(1998) : 초등 영어 교육에서의 학습전략의 효과적 사용, 영어교육
김영채(1991) : 학습과 사고의 전략, 서울 : 교육과학사
윤정륜 외 공저(1991) : 학습/사고 전략의 실제, 서울 : 교육과학사
정명화(1992) : 협력학습전략이 산문과제학습에 미치는 효과, 부산대학교 교육학박사 학위 논문, 미간행

키워드

교수학습전략,   수업전략,   학습전략,   지도전략,   교육전략