장애인 교육에 관한 통합화의 방향과 미래

소개글

장애인 교육에 관한 통합화의 방향과 미래에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 정신지체의 정의
1)지능검사 점수를 근거로 한 정의
2)사회 적응의 성패 여부에 근거한 정의
3)정신지체의 근본 원인에 근거한 정의
4) 미국 정신지체협회 정의: 최근에 합의된 정신지체에 관한 정의
2. 정신지체 아동의 교육
1)특수학급의 설치․목적
2)특수교육의 세계적 조류
3. 특수학급 또는 정규학급에서의 특수교육 프로그램
⑴독립된 특수학급
⑵독립된 특수학급에 대한 반론
4. 통합교육
1)통합교육의 내용
2)통합교육의 일환으로서의ꡐ전환교육ꡑ
⑴전환교육의 정의
⑵전환교육의 배경과 근거
⑶전환교육의 모형
⑷ 사례제시
1)장애상태․가족상황 및 현재상황
2)인혜학교 진학배경
3)종호가 받은 교육․서비스
4)종호의 재활에 있어서 성공적 요소
5)종호의 재활의 문제점과 한계

Ⅲ. 결론

본문내용

기, 조립하기
일상생활에서의 교육을 배우는데 이는 특수교사가 만든 프로그램에 따라 이루어진다. 오전
·9月: 상황에 맞는 옷차림·지하철 이용법
·10月: 자가통학 방법·손님접대시 예절교육
·11月: 손님맞이와 문화시설이용
·12月: 자가관리 방법 습득
·1月: 공과금 납부·취업시 예절교육
·2月: 단순 작업능력 익히기(집중)·분리수거 하는 법
의 일괄적인 기초작업이 끝난 후 단·장기계획에 따라 교육을 받는다. 2001학년도 2학기 수업중 종호의 월별 개별화 교육의 내용은 다음과 같다. 이러한 개별화 프로그램의 목적 및 내용은 교사가 담당하고 있었다.
물품판매 보조기능을 배우고 직업수행능력을 향상시킴을 목적으로 2001년 9월부터 11월 말(3개월간) 교외학습을 함(교외학습 계획서 첨부)
4)종호의 재활에 있어서 성공적 요소
한국특수교육총연합회(1999)에 의하면 정신지체 특수학교는 우리 나라 특수학교 중 60.2%, 학생 수는 64.4%를 차지한다. 정신지체 특수학교중 하나인 인혜학교는 고등부의 수업시간의 거의 반을 직업과목에 할애하고 있으므로 정신지체 고등부 직업교육의 중요성의 가치를 높게 측정하고 있었던 것이 종호의 재활에 성공적 요소가 되었다고 생각한다. 둘째로, 인혜학교에 들어온 종호는 인혜학교에서 3년 고등부과정을 마치는 동안 3년동안 개별화 교육을 받았다. 구체적인 내용은 종호가 학교를 다니면서 라면 끓이기, 세차하기, 전철 타기 같은 생활에서 겪는 일을 몸소 체험할 수 있는 기회가 마련되었고 또 가능케 된 것도 성공적 요소라고 볼 수 있겠다. 마지막으로, 교육의 일환으로서 교외학습을 체험한 것이라고 할 수 있다. 교외학습을 통하여 취업을 위한 하나의 기회의 장을 마련하게 된 것이 성공적 요소로 작용하였다.
5)종호의 재활의 문제점과 한계
(1)부모님의 참여부족
자식이 무슨 일을 해야하며 어떤 일에 관심이 있는가에 대해 부모님만큼 잘 아는 사람은 없을 것이다. 부모의 역할은 교사가 종호에 대해 보다 잘 알 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라 개별화 프로그램의 설정에 있어서 도움을 줄 수 있을 것이다, 그러나 종호의 경우를 보면 개별화 프로그램의 설정은 담당교사의 몫이며 이는 부모님의 참여와는 많이 괴리된 모습을 보인다.
(2)정해진 직종에의 훈련
교육부의 특수학교 교육과정(1998)에 따르면, 특수학교 고등부의 직업 교과 과목은 장애영역에 관계없이 공예, 포장·조립·운반, 농업, 전자조립, 제과·제빵, 정보처리, 상업디자인, 이료(시각장애)를 포함한 8개의 큰 교과와 각 교과에 따른 영역이 세분화되어있어 하나의 과목으로 설정할 수 있게 제시되어 있다.
이와 같이 직업교과목은 공과중심으로 이루어져 있고, "선 훈련-후배지"의 모형이다. 인혜학교의 경우에도 마찬가지의 모형을 하고 있었다. 전환교육이라고는 하지만 수퍼마켓에 취업할 수 있는 훈련이 대부분이며, 이렇게 정해져 버린 직종에 맞는 훈련은 현실성과 지역특성에 적절하게 대응하지 못할 것이라는 생각을 해본다.
Ⅲ. 결론
특수교육의 세계적 동향은 정상화 이념에 따라 점차 통합교육으로 흘러가며, 따라서 장애를 가진 아동들이 자라서 성인이 될 시기에 보다 긍정적으로 사회생활을 영위할 수 있도록 하기 위해 특수 학교의 교육과정은 전환교육의 성격을 띠며 점차 그 영역을 넓혀가고 있으며, 우리 나라도 전환교육에 대한 관심이 점차 고조되고 있으나, 아직까지 장애인의 삶의 질 향상이란 측면에서 볼 때는 갈 길이 멀다고 할 수 있겠다. 정신지체의 경우 특수교육은 특수한 학습원리를 가지고 장애인의 잠재적 능력을 개발하여 살아 갈 수 있도록 도와주는 것을 목적으로 한다. 예를 들면 능력수준에 적합한 교육, 동기유발·지속, 반복, 이미 배운 지식의 활용, 성공적 경험을 터득하게 해주는 것이라고 할 수 있겠다. 정신지체아의 교육방법 중 중요하다고 생각되는 개념은 바로‘개별화 교육’이다. 정신지체의 특성상 장애의 개인차가 크기 때문에 개별화 교육이 중요시되어야 한다고 본다. 이와 같이 정신지체의 특수교육은 그 장애의 특성을 이해해야 할뿐만 아니라 장애의 특성에 따른 알맞은 프로그램의 개발이 필요하다고 생각된다. 그리고 이러한 개별화의 교육이 가능케 하기 위해서는 부모님의 지속적인 참여가 계속되어야 할 것이다. 세 번째는 지역사회와의 연계와 그것의 활용이다. 정신지체아의 취업률이 저조한 것은 지역사회 자원의 활용과 서비스의 연계가 올바르게 이어진다면 많은 부분 나아지리라고 생각된다. 예를 들자면, 취업에 관련된 것 중 가장 중요한 것이 교통의 이용인데 이동이 불편한 장애인이 직업 활동이 가능케 하도록 집에서 할 수 있는 일거리를 지역사회에서 마련해 주는 것이겠다. 마지막으로, 통합화에 대한 논의이다. 특수 교육은 사회 통합이 궁극적이 목적이며, 지양해 나가야 할 길이다. 우리 사회가 오랫동안 신체 장애자들을 차별해 왔음을 인정하고, 그들이 생활의 주체자로서 보통생활을 영위할 수 있도록 도와주는 것이 옳다고 생각한다. 그들을 의식적으로 분리시키기보다는 어떤 장애자들이든 간에 사회 안으로 되도록 끌어들여 정상인과 함께 생활할 수 있는 환경조건을 만들기 위해 정상아동을 정신 지체 아동과 어렸을 때부터 어울려 지내게 하여 정신지체 아동과 일반아동간의 Gap이 사라지게 만드는 것이 중요하며 한 단계 더 나아가 개별화의 길을 모색하고, 올바른 전환교육이 이루어진다면 사회통합은 곧 이루어 질 것이라고 생각하며 글을 마친다.
참 고 문 헌
박옥희, 『장애인 복지론』, 2000.
대구대학교 출판부,『정신지체아의 교육이론과 방법』, 1999.
Robert ingal(金正 역), 『정신지체아 교육의 원리와 실제』, 1987.
김현용,『현대 사회와 아동』, 2001.
김종문,『통합교육과 특수교육진흥법』, 서울특별시교육연구원, 1995.
박옥희·권중돈,『장애인 복지의 현황과 정책과제』,한국보건사회연구원, 1994.
이정기,「정신지체 특수학교 고등부 졸업생의 취업 및 사회적응 실태연구」, 부산교육대학원 교육학 석사학위논문, 2001.
류애숙,「중학교 특수학급 졸업생의 진로실태 분석 연구」,가톨릭대학교 교육대학원
교육학 석사학위논문, 2000

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