(교육사회학) 학업성취의 격차와 학습의 사회적 환경

소개글

(교육사회학) 학업성취의 격차와 학습의 사회적 환경에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 학업성취의 격차
(1) 학업성취의 격차에 따른 분류

ꊲ 학업성취의 사회적 환경
(1) 시대에 따른 학업성취의 가치관

ꊳ 지능과 환경
(1) 지능검사의 발달과 계층적 관심
(2) 지능의 유전결정론․환경결정론․문화모형의 차이

ꊴ 가정환경, 사회 경제적 지위의 영향.
(1) 학업성취에 영향을 미치는 것들.
(2) 사회경제적 지위
(3) 경제적 자본 및 인간자본과 학업성취
(4) 사회적 자본과 학업 성취
(5) 문화적 자본과 학업성취

ꊵ 교사-학생의 상호작용
(1) 언어적 상호작용의 중요성과 그 연구
(2) 교사의 학생분류의 교육적 의미
(3) 교사의 기대효과와 전달기제의 중요성

ꊶ 학업성취에 대한 학교 효과

ꊷ 학교의 학업풍토
(1) 학구적 자아개념
(2) 준거집단

ꊸ 학업성취에 대한 사교육의 효과

ꊹ 학업성취에 대한 선행학습의 효과

본문내용

율이 엄격하고 일관성 이 있다.
⑥ 외부기관가 학부모로부터 지원과 협조가 많다.
학교의 학업풍토
- 학업성취에 영향을 미치는 과정변인의 하나, 학생들의 학업성취를 향상시키거나 저해하 는 학교의 집합적인 규범.
- 효과적인 학업풍토를 가진 학교는 높은 학업성취를 가져오고 비효과적인 학업풍토를 가 진 학교는 낮은 학업성취를 초래한다.
▶트로우(Trow, 1962)의 학업풍토의 4가지 문화
① ‘사교문화’ - 지적인 면보다 사회적사교적인 면이 강조되고, 스포츠나 오락에 대한 관 심이 크게 지배하는 풍토
② ‘직업지향문화’ - 학교가 학생들의 직업적 배치의 기능에 주력하여 학교가 직업진로의 중심역활에 주력하는 곳으로 인식
③ ‘학문지향 문화’ - 지적인 탐구를 중시.
④ ‘저항적 문화’ - 학교당국에 대해 적대적인 경향을 갖는 분위기가 짙은 학교의 학습풍 토
(1) 학구적 자아개념
- 학생이 무엇을 학습하고자 하는 정도는 학습을 하고자 하는 그의 결정에 달려있다. 이 러한 결정은 자신에게 적절하고 학습할 능력이 있다고 생각하는 자신의 학구적 자아개 념에 의해 좌우된다.
(2) 준거집단
- 한 개인이 자신의 신념태도가치 및 행동방향을 결정하는 데 준거기준으로 삼고 있 는 사회집단.
- 타인과의 상호작용으로 자신의 지각에 영향을 미치게 된다.
- 준거집단과 자신에게 영향을 주는 타인들과의 상호작용으로 학생은 학업성취의 변화를 준다.
학업성취에 대한 사교육의 효과.
▶ 과외수강 시간 수에 따른 학업성취의 차이 : 국립교육과정평가원(1966)
- 초등,중학교 수학교과의 경우, 학생들의 과외수강 시간 수가 많을수록 성적이 높다.
▶ 과외효과에 대한 학생들의 주관적인 판단 : 한국교육개발원(1977)
- 초등, 중,고등학생의 40% 이상 “많이 도움이 된다” 51% 이상 “조금 도움이 된다”
▶사교육과 학교교육에 대한 비교 질문 : 한국교총
- 초등학교 : 학교수업(45.9%)이 과외수업(15.9%)보다 더 도움이 된다.
- 중학교 : 학교 31.8% 과외수업 33.8%
▶ 학원 및 과외수강으로 인한 순수한 효과성 : 한대동 외(2000)
- 수학, 영어 성적에 별 효과를 나타내지 않는다. 그러나 학원이나 과외교육이 교사의 질, 교육 서비스, 학생에 대한 태도, 교재, 시설등에서 학교보다 좋고 학생들도 학교보 다 학원이나 과외교육에 열심히 참여.
학업성취에 대한 선행학습의 효과.
선행학습? - 자기학년 수준의 교과내용보다 적게는 1-3개월, 많게는 3년 이상의 교과진도 를 앞서서 공부하는 학습방식.
ⅰ) 저학년에 효과가 있지만 고학년으로 가서는 효과가 크게 떨어진다.
ⅱ) ‘교사의존형 아이’로 자기 주도적 학습능력을 기르지 못한다.
ⅲ) ‘창의력 개발 학습’을 막는다.
공교육은 원하는 특정한 다수에게만 시행되는 것이 아닌, 일정조건이 갖춰진 일반 다수를 위한 것입니다. 따라서, 모두에게 같은 교육을 하게 되어 있기 때문에 우등생이나 열등생이나 같은 교육을 받을 수 밖에 없습니다. 그렇기 때문에 우등생에게는 필요보다 못한 교육을, 열등생에게는 따라가기 힘든 내용의 교육이 될 수 밖에 없습니다. 이에 반해 사교육은 원하는 부분을 원하는 만큼, 원하는 수준으로 받을 수 있다는 장점이 있습니다.
게다가 공교육의 진도보다 먼저 앞서 갈 수 있다는 장점도 있기 때문에 그냥 공교육만 받는 학생들에 비해 선행학습이 가능합니다. 반대로 말하면 공교육을 받는 학생은 아무리 열심히 하더라도 사교육을 받는 학생에 비해 진도가 늦게 되는 것입니다. 결과적으로 공교육이 사교육에 비해 처지는 학습이 되는 것이죠. 악화가 양화를 구축하는 형상이 되고 마는 것입니다. 단순히 계층간의 위화감으로 치부하기에는 부작용이 크다고 하겠습니다.
선행(先行)학습으로 인하여 다음에 계속되는 학습의 재생(再生)재인(再認)재학습 등이 방해되는 현상. 전진억제라고도 하며, 이와 반대로 선행학습이 다음의 학습을 촉진하는 경우에는 전진촉진이라고 한다. 전진금지에 영향을 끼치는 중요한 조건으로는 선행(先行)학습과 원(原)학습의 유사정도 및 선행학습의 양(量)을 들 수 있다. 즉, A-B와 같은 대연합(對連合)학습의 경우 선행학습재료(A-B)와 원학습재료(C-D) 사이의 자극(A와 C)이 비슷하면 전진금지가 일어나기 쉽고, 선행계열의 수(또는 양)가 증가할수록 일시적이지만 전진금지도 증가한다.
따라서 실제 학습지도에서는 선행학습과 후속학습 사이의 유사도를 줄여서, 두 학습 사이에 혼란이 생기지 않도록 하는 것이 중요하다.

키워드

학업성취,   교육사회,   교육사회학,   지능과 환경,   상호작용,   교사학생,   학업풍토