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소개글

사회교육(성인교육, 성인학습)의 의미와 유형, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 목적과 내용, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 교육참여와 교육자 역할, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 내실화 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 의미

Ⅲ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 유형
1. 기초 및 교양 교육
2. 직업 및 기술 전문교육
3. 건강 및 여가 교육
4. 시민 생활 교육
5. 가정 생활 교육

Ⅳ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 목적

Ⅴ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 내용
1. 학교 교육의 보충이다
2. 학교 교육의 확장이다
3. 학교 교육에서는 다루지 못하는 교육의 독자적인 새로운 교육의 영역이다

Ⅵ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 교육참여

Ⅶ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 교육자 역할

Ⅷ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 내실화 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

서와의 교육상담은 중요한 기능을 하게 됨으로 상담자로서 사회교육자는 교육대상자의 교육필요를 분석하고 적절한 코스선택을 도와주기 위해 성인 심리학 등 전문지식이 필요하다.
교육프로그램은 교육행정가의 행정적인 지원을 받아서 운영, 평가되는데 교육행정가는 제반행정업무와 프로그램의 진행과 운영, 프로그램의 평가기능을 수행한다. 이와 같은 프로그램 관리 기능과 더불어 예산수립, 행사기획부터 직원 관리, 보고서 작성 등의 각종 관리경영, 또는 사무능력이 요구되며 조직의 유지, 발전에 대한 책임도 맡게 된다.
사회교육자는 학습자로서의 성인과 마찬가지로 사회교육 교수-학습과 정상 다중 역할 수행자로서(Apps, 1979; Brookfield, 1986; Daloz, 1986) 이상과 같은 다양한 역할을 수행하기 위해 갖추어야 할 기본적인 자질로는 다음과 같은 것을 들 수 있겠다.
첫째, 사회교육자로서 개인의 특성은 건강, 정력, 적응력, 주도력, 성실감, 협동심 등이 타인 보다 우수해야 한다.
둘째, 사회교육의 대상과 장소, 시간 등의 유동성으로 보아 사회교육자는 상황에 대한 판단력과 통찰력 뿐 만 아니라 피교육자의 욕구 파악을 잘해야 한다.
셋째, 사회교육은 상호학습, 자율학습의 방법이 강한 것이므로 사회교육자는 집단상황에 의한 집단 과정을 잘 이끌어 갈 수 있어야 한다. 사회교육의 기획과 프로그램의 제작 및 진행, 평가, 분석에 이르는 전 과정에 참여의 폭을 넓히는 민주적 지도성을 발휘해야 한다.
넷째, 사회교육자는 현상 유지자가 아니라 변화와 혁신을 촉진하는 자이어야 한다. 사회교육이 평생 교육적 차원에서 중요시되는 출발 단계임을 감안할 때 사회교육자는 그 누구보다도 사회교육의 향상과 발전을 위해 선도적이며 진취적으로 새로운 변화와 혁신을 유도하는 발전지향적 지도자가 되어야 한다.
다섯째, 사회교육자는 인간관계를 잘 조정 할 줄 알아야 한다. 교육에서나 기관의 운영에 있어 인간관계의 여하가 성패의 관건임을 생각하여 직무수행에 있어서 항상 유념해야 할 것은 인간관계를 잘 형성토록 하는 것이다. 지도자로서는 자기 자신의 개인적 인간관계 뿐 만 아니라 전체조직과 집단의 인간관계도 보살펴야 할 책임이 있다.
Ⅷ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 내실화 과제
우리나라 사회교육의 발전을 위한 기본 방향을 학교교육과 사회교육이 유기적으로 연결된 평생교육 체제의 수립을 궁극적인 목표로 하고, 평생교육 체제가 교육의 계속성, 통합성, 다양성, 융통성을 살리기 위해서는 그 중요한 부분인 사회교육이 유기적으로 결합되어야 하며 우선 사회교육 체제의 요소부터 발전시켜 나가야 할 것이다.
(1) 각종 사회교육의 활동을 국가적 수준에서 조정할 수 있는 협의체가 있어야 한다.
(2) 사회교육분야의 전문가와 지도자를 양성하기 위한 교육과 연구가 제도화 되어야 할 것이다.
(3) 기존의 사회교육 기관은 현대의 교육 공학적 혁신을 과감하게 적용하고 전자 공학적 혁신을 이용한 새로운 사회교육의 형태를 개발하는 노력이 있어야 할 것이다.
(4) 사회교육 체제의 발전을 위한 계획과 실천에 있어서 고려되어야 할 중요한 사실은 국민에게 균등한 교육 기회를 보장해야 한다는 것이다.
(5) 여러 형태의 사회교육은 국가의 요청에 부응할 수 있는 방향으로 계획되고 실시되도록 조정되어야 할 것이다.
(6) 학교와 대학은 그 교육적 자원을 최대로 활용하여 사회 교육적 기능을 보다 적극적으로 수행해야 할 것이다. 그러기 위해서는 무엇보다 교육자들이 스스로 그들의 대중적 기능을 수락해야 할 것이다. 그것을 위하여 학교와 대학은 사회교육을 담당하는 부서를 구비하여야 하며 학교 조직을 전반적으로 유연성 있게 개선하여야 한다.
Ⅸ. 결론
현대사회의 급격한 변동에 따른 산업구조의 변화, 가치갈등, 인간소외, 기술의 변화와 혁신 등은 학교교육만으로 대처하기 어렵다. 그래서 평생교육의 이념이 대두되고, 사회교육이 발달하게 되었다.
사회교육 역시 교육의 한 형태이지만, 학교교육과는 많은 점에서 차이를 보이고 있다. 학교교육은 학생들이 비자발적 동기에서 학교에 다니며, 교사중심적이고, 이론적학문적인 교과를 강의를 통해 학습한다. 그러나 사회교육에 참여하는 사람들은 대부분 자발적 동기에서 참여하기에, 학습자 중심으로 교육이 이루어질 수밖에 없으며, 보다 실제적이고 생활중심적인 수업을 다양한 방법을 통해 학습한다.
이러한 일차원적인 분석을 통해서 볼 때 학교교육은 학습자들의 생활과는 유리된 기관으로 존재하며, 학교에서 가르치는 학습내용과 학습경험 또한 이론중심적인 성격을 띄기 때문에 실제의 생활 현장과는 많이 유리되어 있다. 그리고 학교가 학생들보다는 교사 중심으로 되어 있어 학습보다는 교수에 보다 주력하며, 학습의 결과는 직접적인 보상을 해야 효과적인데, 학습 후 오랜 기간이 지나야 보상을 받게 되어있다는 등의 문제를 지니고 있다. 이러한 차이를 근거로 사회교육의 형태가 더 나은 것이라고 단정 지을 수는 없지만, 사회교육이 현대의 교육이론에 보다 부합되는 형태로 운영되고 있다고 볼 수 있다.
그러나 평생교육(lifelong education)의 관점에서 볼 때 학교교육과 사회교육은 통합 운영되어야 한다. 즉, 사회전체가 교육적 기관이 되도록 조직하여 ‘언제, 어디서나, 누구나, 어떠한 방식으로나 자유롭게 배움을 주고받는 열린학습사회의 구축’이 이루어지도록 해야 한다. 많은 어려움이 있겠지만, 이를 위해서는 학교의 주도적 노력이 필요하다고 할 수 있다. 학교교육에서는 사회교육의 성격을 보다 면밀히 분석하고, 장점을 살려나가는 노력을 기울여야 한다.
참고문헌
▷ 고산중학교(2001), 성인교실 프로그램 구안·적용을 통한 평생교육의 활성화 방안
▷ 권대봉(1996), 평생학습 사회교육, 서울 : 학지사
▷ 최돈민·이희수·윤여각(1999), 평생교육 요구분석, 한국교육개발원
▷ 최덕경·한정화(1994), 중노년기 교육에 관한 연구 : 서울시 성인교육 및 평생교육 참가자를 중심으로, 안성산업대논문집 제26집
▷ 차갑부(1993), 성인교육방법론, 서울 : 양서원
▷ 허정무(2000), 권리로서의 노인교육 : 인본주의적 노인교육철학, 한국성인교육학회

키워드

사회교육,   성인교육,   성인학습,   노인교육,   평생교육