행동주의, 인지주의, 구성주의의 개념과 각 개념의 비교

소개글

행동주의, 인지주의, 구성주의의 개념과 각 개념의 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 본론
-행동주의
-인지주의
-구성주의
-행동주의 인지주의의 비교

3. 결론

본문내용

세상에 객관적으로 존재하는 것이 아니라 학습자 개개인이 직접 경험을 함으로써 의미를 파악하고 주관적으로 구성하는 것이라고 인정한다.
따라서 학습은 교사의 주도하에 지식을 수동적으로 전수 받는 것이 아니라 지식을 능동적으로 구성하는 자율적인 활동으로 이해되어야 한다.
⑵ 기본전제
- 지식은 개체에 의해 형성된 것이라기 보다는 학습자와 외부 세계와의 만남의 공간에서 형성되는 개인의 경험 세계와 관련하여 파악한다.
- 학습은 능동적인 구성적 과정이며, 인지적 과정일 뿐만 아니라 사회적, 문화적 과정이다
⑶ 구성주의에서 학습의 정의
: 구성주의에서의 학습은 능동적으로 의미를 구성하는 과정이다.
구성주의는 지식 이론(theory of knowledge)이라기 보다는 지식습득과정 이론(theory of knowing)으로 정의될 수 있다. 지식을 습득하는 과정에 대해 구성주의는 지식을 구성해나가는 개인의 경험을 중시하지만 또 다른 한 편으로는 타인과의 상호 협력과 타협 활동을 통하여 구성한 지식의 타당성을 검토하는 과정 역시 중시한다.
⑷ 행동주의, 인지주의와의 비교
: 행동주의나 인지주의가 학습이 이루어지는 과정에 대해 연구하는 심리학적 접근인데 비해 구성주의는 지식이란 무엇이며, 지식이 어떻게 구성되는지에 대해 관심을 갖는 철학적 접근이다.
⑸ 구성주의의 특징
: 구성주의의 입장에서 볼 때, 세계에 대한 의미는 인간에 의해 부과되는 것이다. 이런 관점에서 학습 역시 학습자가 지식의 내적인 표상을 구축하는 과정으로 경험에 의해 독특하게 개발되는 개인적인 해석으로 본다. 따라서 절대적인 지식은 존재하지 않으며, 개인에 따라 다양한 의미나 관점이 존재한다고 보는 것이다.
이러한 구성주의는 지식 구성 과정에 미치는 요소들에 따라 다양한 접근이 이루어 지고 있다.
인간의 개별적인 인지 활동을 지식의 형성 과정에서 가장 중요한 요인으로 인식하는 인지적 구성주의와 Vtgotsky의 발달 심리 이론에 근거하여 사회적인 상호작용을 중시하는 사회적 구성주의로 나눌 수 있다.
인지적 구성주의는 지식의 구성을 개인의 정신적 활동에 근거한다고 보는 것이며, 사회적 구성주의는 학습에 영향을 미친 사회적 요소에 관심을 갖는 것이다.
2) 교수 설계에의 시사점
⑴ 학습자 중심의 학습환경 강조 : 학습 주체로서 학습자를 강조하는 것이다.
⑵ 실제적 과제와 맥락 강조
: 학습자 개개인의 접근방법이 각기 다르므로 개개인의 상황에 맞는 상황학습이 필요하다.
⑶ 문제 해결 중심의 학습
: 문제 상황을 통해 학습자의 학습동기를 유발하고, 지식의 적용을 유도한다.
⑷ 교사의 역할 변화
: 이전의 지식의 전수자에서 학습자의 학습을 도와주는 보조자나 촉진자의 역할을 하여야 한다.
⑸ 협동학습의 강조 : 사회적 상호작용을 통해 학습자의 능력을 촉진한다.
⑹ 평가의 개념 및 원리 변화 : 평가는 학습 과정을 중심으로 이루어져야 한다.
3) 구성주의 수업 사례 : 컴퓨터 교육에 응용된 구성주의
- 컴퓨터 네트워크에 의한 재택 수업 -
▷ 컴퓨터 네트워크를 활용하여, 시,공간적 제약을 넘어서서 어디서든, 언제든지, 교수-학습이 이루어질 수 있도록 하는 수업방식.
▷ 전자통신
: 일정한 시간, 공간적 제약 없이 언제든지 원하는 장소와 시간에 따라 의사소통과 전달이 가능하다.
▷ 컴퓨터 컨퍼런싱과 컴퓨터 게시판
: 특정한 주제에 대한 토론과 대화의 장으로 각각의 주제방을 통한 토론이 이루어지고, 게시판을 통해 관련정보나 공지사항 등을 제공한다.
▷ 데이터 베이스
: 의미있는 자료들을 찾아낼 수 있는 풍부한 환경을 제공하나, 현재 발달이 가장 취약한 부분으로 개발에 따른 많은 시간과 비용을 필요로 한다.
구성주의를 사용한 위의 수업활동 예에서 보면 학습자는 하나의 정보나 지식, 사물들을다양한 관점에서 해석할 수 있고, 그 해석은 상황 의존적이라는 주장을 바탕으로 다양한 해석의 가능성을 허용하면서 사례와 문제상황이 풍부하게 제시되는 환경을 구상할 수 있다는 장점을 가지고 있다. 그러나 전적으로 지식의 습득과 구성이 학습자에게 달려 있다는 점, 그리고 선수학습과 자극이 잘 파악되지 않으면 학습의 효율성이 저하된다는 점, 다인수 학습에서는 적용하기 어렵다는 단점을 가지고 있다.
Ⅲ. 결론
구성주의, 행동주의, 인지주의 모두 교육에 있어 중요한 개념들이다.
특히 구성주의는 교육공학 매체의 이용에 있어 학습자 스스로 어떤 매체를 이용하여 어떤 수업목표를 가지고 어떻게 그 문제를 해결하느냐를 평가하는 것이 바람직하다고 생각한다. 그리고 학습내용 중 어려운 부분이 있다면 행동주의나 인지주의에서 하듯 교사가 모두 설명해 버리는 것 보다는 궁금한 점을 무궁무진한 정보의 바다인 인터넷을 이용하여 찾을 수 있도록 배려하고 실수와 실패를 거듭하여 스스로 문제를 해결했을 때의 기쁨을 교육공학 매체가 줄 수 있도록 하는 것이 중요하다고 생각한다. 그러나 교사가 이렇게 학습자들 스스로 알아서 하도록 내버려 두는 것만이 아니라 어려움이 닥쳤을 때 다른 방법을 제시한다던지 또 다른 정보를 제공하여 함께 문제를 해결하는 것이 좋겠다. 또한 구성주의에서는 협동학습을 조장하여 개인이 맡아야 할 인지적 부담의 정도를 덜어 주기 때문에 학습자들은 보다 적극적으로 학습에 임할 수 있다. 또한 학습자의 흥미, 관심 등에 비추어 학습자 스스로 학습목표를 설정하기 때문에 학습에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있으므로 이를 적극 활용하여야겠다. 그리고 지식은 개인의 경험으로부터 구성되며, 학습이란 개인의 해석에 의해 이루어지므로 지식은 학습자 스스로 능동적으로 구성하는 것이다. 교사는 학습자 개개인의 수준을 고려하여 그들 스스로에게 맞는 학습내용을 선정할 수 있도록 조언해 줄 수 있어야 한다. 이때 교사는 교육공학 매체를 이용하여 각 수준에 맞는 개인별 학습 프로그램을 제시 할 수 있어야겠다.
▣ 참고자료 ▣
http://home.pusan.ac.kr/~kimjdo/.repository/kimjdo01/9273.hwp
박성익 외4(2001). 교육방법의 교육공학적 이해. 서울: 교육과학사.
백영균 외7(2003). 교육방법 및 교육공학. 학지사.

키워드

행동주의,   인지주의,   구성주의,   비교,   교수설계,   교육공학,   수업 사례