다이어트와 성형

소개글

다이어트와 성형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Introducton
1. 외모지상주의의 정의와 등장배경
2. 다이어트의 사전적 의미와 역사
3. 성형수술의 사전적 의미와 역사
4. 외모지상주의 현재 실태

Main discourse
1. 사회문제로 부각된 원인
2. 심리적 요인
- 사회 심리학적 관점
- 인본주의적 관점
- 자아 인지적 관점
- 신체가치평가
3. 바람직한 성형
- 필요한 경우
- 올바른 심리
- 적합한 시기
- 종 류
4. 다이어트, 성형의 긍정적인 면과 부정적인 면

Conclusion
1. 긍정적인 부분 극대 방안
2. 부정적인 부분 대안점

본문내용

면 특별히 자기만이 문제를 가진 비정상적인 사람으로 생각하는 경향이 적어지기 때문에 집단상담시에는 개인상담시에 나타나는 부작용이 감소될 수 있다.
특히 청소년기는 또래집단이 큰 영향력을 갖느니 만큼 비슷한 유형의 문제를 지닌 또래들로 구성된 집단상담에서는 자신의 문제를 인식하고 이를 새로운 각도에서 보는 시각이 함양되고 내면적 감정의 분출 역시 수월하게 이루어질 수 있다. 이와 더불어 비슷한 경험을 공유한 또래집단을 통하여 자기 혼자만 갖고 있는 문제로 생각하는 시각에서 벗어날 수 있고 중요한 정서적 지원을 얻을 수 있다. 또 또래집단에서 소외된 학생들에게 집단에 수용될 수 있는 기회를 제공하고 타인을 이해하고 수용할 수 있는 기회도 있다(Corey, 1977).
이러한 집단상담의 장점을 활용하여 청소년의 자아정체감을 향상시키려는 연구는 활발히 이루어져왔다. 이형득(1982)은 청소년들이 한 인간으로 정체감을 확립하기 위해서는 상호 작용할 수 있는 타인과의 관계가 절대적으로 필요하다고 보아지며 효과적인 인간관계에 대한 경험을 통해서 청소년들이 보다 완성된 인간으로 발달할 수 있다고 하였다. 즉, 학교교육에서의 지식위주의 교육에서 학생들에게 정의적인 집단경험학습을 제공하는 것은 그들의 자기 자신의 건전한 성장 발달을 가져오게 하는 자아정체감 형성 및 확립에 기여할 수 있다고 하였다.
소병욱(1993)은 집단상담에 의한 고등학교 학생의 자아정체감 향상에 관한 연구를 했는데 첫째, 청소년의 자아정체감 발달에 가정의 심리적 환경, 교우관계, 학생생활적응변인이 모두 밀접한 상관을 가지고 있다. 둘째, 청소년기인 고등학교시절에 자아정체감 확립을 위한 위기와 갈등을 경험하고 자아정체감의 개인차도 이 때에 가장 많이 나타난다. 셋째, 청소년의 자아정체감을 올바로 진단하고 이해하기 위해서는 다각적인 접근이 필요하다. 넷째, 청소년들은 특히 절친한 친구와의 관계에 따라 자아의 인식도가 다르게 된다. 다섯째, 집단상담을 적용하였을 때, 적용하기 전의 정체감 유형이 혼돈에서 성취의 방향으로 이행하는 결과를 얻었다.
권병언(1992)은 집단상담이 실업계고교생들의 자아정체감 형성에 미치는 효과를 연구하였다. 그 결과 첫째, 1, 2학년 실험집단에서는 사전, 사후 검사간에 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나, 3학년 실험집단에서는 사전, 사후 검사간에 유의한 차이를 보였다. 둘째, 자아정체감 검사의 하위 영역 중 실험집단에 참여한 1, 2, 3학년 가운데 1학년은 대인역할기대와 자기주장 영역에서 유의한 차이를 보였으며, 3학년에서는 대인관계, 자기수용, 자기주장, 대인역할기대영역에서 유의한 차이를 보였다. 이 연구의 결과를 종합해 보면, 집단상담 프로그램이 학년이 높을수록 즉, 1, 2학년보다는 3학년에서 더 큰 영향을 미쳤다.
이민영과 노희관(1996)는 진로탐색 집단상담이 청소년의 진로성숙도, 자아 정체감 및 내외통제성에 미치는 효과에서 집단상담이 청소년의 자아정체감 형성에 효과가 있다고 하였으며, 이승열(1999)은 자기주장훈련이 고교생의 우울수준과 자살관념을 낮추는데 효과가 있다고 하였고, 김성회(1982)는 고등학생을 대상으로 주장훈련을 실시하여 학생들의 주장행동이 증가하였음을 보고하였으며, 노안영(1982)은 주장훈련이 특히 비행청소년들의 불안과 공격성의 감소에 효과가 있다고 보고하였다. 김선남(1981)은 자아실현의 향상을 위하여 자아실현 소집단훈련 프로그램이 효과가 있음을 입증하였다.이상에서 볼 때 집단상담 프로그램은 내담자들의 자아개념형성, 성격형성, 대인관계증진, 자기표출 증가, 자아정체감 형성 등에 긍정적인 영향을 미친다고 보여진다. 그리고 심리사회적 과도기인 청소년기에 겪게 되는 많은 갈등상황들을 이해함으로써 청소년들의 고민과 갈등을 감소시켜 줄 수 있다.
청소년기 가운데서도 특히 중학생기는 가정과 사회에서 보호의 대상이던 초등학교 시절을 마감하고 독립된 개체로서 옮겨가는 과도기인 것이다. 그러므로 이 시기의 가치관과 자신에 대한 관심 및 자아정체감에 대한 관심 등이 날로 증가된다. 한국과 서독의 청소년들이 자아정체감 형성에 학교로부터 받는 영향을 비교연구(서봉연, 1979)한 결과는 한국 청소년의 자아정체감 발달곡선이 12, 13세부터 14, 15세 사이에 현저히 하강되다가 16, 17세부터 다시 상승하는 굴곡을 보이는데 비해 서독 청소년은 하강 없이 계속 발달함을 보이고 있다. 중. 고교시절에 자아정체감 발달이 지체되는 것은 한국의 중. 고교 학교생활이 진학이라는 사회적 압력을 받기 때문으로 해석된다.
따라서 이형득(1979)은 학생들이 자기 자신의 자아정체감을 확립하기 위해서는 많은 집단경험학습이 필요하며 이를 위해서는 적절한 집단상담이 필요하다고 볼 수 있다고 하였고, 정운계(1985)는 학교교육을 학생으로 하여금 장래에 민주시민으로서 건전한 삶을 살아가는데 적합한 전인적인 자기성장을 위한 과정이라고 하였고 오늘날 집단상담을 하는 중요한 생활지도방법의 하나로 인정되며 중시되고 있다고 주장하였다. 고등학교로 진학하는 관문인 중학교 3학년기를 중요하게 여기고 여러 사람들과의 관계 속에서 자기를 평가하거나 또는 자신의 성격과 대인관계 패턴을 이해하여 건강한 청소년기를 보내도록 도와야 한다. 그런 의미에서 볼 때 집단상담은 많은 사람들 특히 또래집단에서 여러 가지 경험을 함으로써 개인의 자아정체감 형성에 도움을 주는 효과적인 방법이라 할 수 있다.
Reference
http://100.naver.com/100.php?id=725632
http://www.advertising.co.kr/uw-data/dispatcher/lit/fulltext/Serial/SK002719/01.html
http://www.daehak.info/test582.htm
http://www.drc.co.kr/click/htm/334.htm
http://search.naver.com/search.naver?where=nexearch&query=%B8%C5%BD%BD%B7%CE+%BF%E5%B1%B85%B4%DC%B0%E8%BC%B3&frm=t1
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