시청각 매체

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 시청각 매체의 정의 및 개념
2. 시청각 매체의 종류
3. 시청각 매체의 특성
4. 시청각 매체의 장점, 단점 및 보완할 점
5. 시청각 매체의 활용

Ⅲ.결론

본문내용

, 오히려 학습자의 학습효과를 저해할 수 있다.
④학습에서의 길을 잃을 수 있다. 시청각 매체를 통하여 학습자가 원하는 학습을 향하다 보면, 자신의 위치를 모르는 경우가 발생한다.
⑤구조의 결핍으로 인한 학생들의 혼란이 나타날 수 있다. 구조화된 안내를 선호하는 학생들은 당황할 우려가 있다.
⑥상호작용이 나타나지 않는다. 구체적인 피드백을 제공하지 않는 프로그램은 일방적인 정보제시로 끝날 수 있다.
⑦학습자의 부담감 증대 될 수 있다. 시청각 매체를 통하여 제시되는 내용들은 그만큼 학습자들에게 많은 인지적인 자극과 효과를 가져오는 동시에 상대적으로 더 많은 정보처리 부담도 준다. 따라서 매체활용 시간이 길어지면 쉽게 피곤해지고 인지적인 활동의 집중력과 능률을 저하시킨다.
⑧시간낭비가 될 수 있다. 제공되는 정보가 비선형적이고 탐험을 요구하므로, 시청각매체로 수업목표에 도달하기위해서는 시간이 많이 소요된다.
⑨현실 교육상황에서 시청각매체 활용의 어려움이 많다. 시청각매체를 효과적으로 사용하기 위해서는 많은 시간과 헌신이 요구되며, 제작비가 비싸다. 또한 시청각매체의 평가에 관한 연구가 아직 초보단계이며, 실제 교육상황에서 멀티미디어의 상호작용적인 특성을 완전히 실행하기가 어렵다.
ⅲ) 보완점
①학급별 수준에 맞는 시청각매체가 제작되어야 한다. 시청각 자료는 학교급 별 수준에 맞게 제작하되, 가능하면 단위 수업 시간에 활용될 수 있도록 소주제로 분류하여 대략 20분 이내의 자료로 편집하고, 중핵적인 내용으로 정선하여 명료하게 제시하는 것이 효과적이다.
②참신한 내용의 시청각매체가 제작되어야 한다. 학생들의 흥미를 유발시킬 수 있는 자료가 되도록 참신하고 현실성 있는 내용으로 구성하며, 선동적이고 홍보성이 강한 자료는 제외시킨다. 또한 자료의 내용에 따라 수업에서의 적용 시기를 달리한다. 즉, 학습 동기를 유발시키는 내용, 기본 원리나 개념을 이해시키는 내용, 문제를 제기하는 내용, 결의나 다짐하는 내용 등은 후반부에 활용하고, 자료 화면이나 예시 설명 등은 필요한 경우에 어느 단계에서든 활용될 수 있을 것이다.
③시청각매체를 통한 상호작용 활동이 필요하다. 단지 시청각 매체를 통해 내용을 전달하는 과정만이 아니라, 매체 활용 전후에 교사와 학생이 함께 수업 목표를 확인하거나 내용을 보는 비판적인 관점을 논의하고 내용을 평가하는 활동이 함께 이루어져야 한다.
④시청각매체에 익숙해야한다. 필요한 매체의 장단점과 사용방법을 확인하고 수업자료를 미리 만들어 강의 시간 전에 사용해 보아야 한다. 또한 시청각매체는 현장에서 일반 교사들이 전문 지식이 없이도 손쉽게 활용할 수 있어야 한다.
⑤시청각매체 중심의 수업이 되지 않도록 해야 한다. 어느 매체이든지 매체활용 시간을 제한하고 절제되게 활용해야 한다. 매체활용은 대부분 매체 주도적으로 내용을 일방적으로 제시한다. 따라서 매체활용시간을 제한하지 않으면 강의 전체가 매우 수동적으로 흐를 수 있다. 즉, 교수와 학생이 아닌 시청각매체 중심의 수업이 될 수 있다.
⑥학습자들의 참여를 최대화할 수 있도록 시청각매체를 활용하여야 한다. 학습자들은 학습하기 위해 학습자들이 직접 참여하는 경험이 필요하다. 즉 강의실에서 학생들이 학습과정이나 결과를 표현하는 방법으로 직접 시청각매체를 활용할 수 있는 기회를 통해 학습자들의 학습 경험을 적극적으로 유도 할 수 있어야 한다. 이러한 참여를 통하여 학생들의 자신감이 증가하고 자신감이 생길수록 그들의 학습 동기도 증가하고 지속적으로 유지된다.
⑦학생들의 고등사고력을 길러주는 학습을 위한 시청각매체를 선정해야한다. 고등사고력을 길러주는 학습은 학습자가 주도적인 학습을 할 수 있는 환경이어야 하고 이러한 학습환경을 만들어 주기 방법으로 강의매체를 사용하여야 한다. 즉 학습자 자신이 학습문제를 인지하고, 학습 과정에서 무엇이 필요한지, 학습문제를 어떻게 해결해야 하는지를 스스로 찾아가는 강의방법 그리고 그러한 문제해결 과정에 필요한 도구들을 매체로 선정하고 활용하는 것이 학습자들의 학습경험을 풍부하게 하는데 매우 중요하다는 것이다.
⑧시청각매체를 활용하는 수업에서의 교사는 학습의 보조자 역할을 담당해야 한다. 시청각매체를 사용할 때에 교사는 답이나 문제 풀이 과정을 알려주는 전달자가 아니라 학생들에게 문제를 제시하고, 질문에 대해 같이 토론하고, 그리고 함께 풀어 나가면서 학습자들이 스스로 지식을 구성할 수 있도록 도와주는 학습의 보조자 역할을 할 수 있어야 한다.
⑨시청각매체만을 학습자에게 제시하지 말고 보조 자료 등을 제시해야 한다. 시청각매체를 통한 학습의 한계점을 보완하거나, 시청각매체를 통한 학습 후, 교사와 학생간의 상호작용을 위한 유인물이나 보조 교재 등 시청각매체 못지않게 치밀하게 제작되어야 한다.
⑩시청각매체의 활용에 대한 다양한 평가가 이루어져야 한다. 시청각매체를 통해서 학습한 것에 대한 평가는 종래의 사지 선다형이나 단답형들의 문제를 이용한 평가는 맞지 않다. 이보다는 학습자가 어떻게 문제를 풀어 나갔는지를 전개할 수 있는 수필, 학습자 개개인의 학습 활동에 대한 기록, 또는 보고서 등을 통해 무엇을 어떻게 학습하였는지 그 과정에 대해 개별화 된 평가가 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결론
- 지금까지 시청각 매체에 대하여 그 의미와 종류, 특성 그리고 장단점 및 보완점을 살펴보았다. 시청각 매체란 정보를 전달하기 위해 시각과 청각이 함께 사용되는 매체를 말하는 것이며 그러한 시청각 매체의 종류에는 비디오, 영화, 교육방송 등이 있다. 각각의 시청각 매체는 현재 교실상황에서 많이 사용되고 있으며 이로 인한 수업의 효율성 역시 크다. 학습자들은 시청각 자료 등을 통해 알고 있는 것을 직접 눈으로 확인해 볼 수 있고 이해하기 어려운 내용을 보고 들으면서 쉽게 학습할 수 있다. 여러 시청각 자료들의 장점을 살리고 그것들이 가진 단점을 보완함과 동시에 교사의 창의성을 바탕으로 시청각 매체를 변형시켜 이용할 때, 또는 교사가 적절한 상황에서 그에 맞는 시청각 자료를 선택하고 활용할 때 수업은 그 효율성이 극대화 될 것이며 시청각 매체를 이용해 획득하고자 한 바를 얻을 수 있을 것이다.

키워드

시청각매체 특징,   시청각매체,   교수공학,   매체,   교수매체,   교육공학,   교육방법 및 교수공학