교수 매체 이해와 선정

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본문내용

료의 선택
① 적합한 교수방법과 매체 형태를 선정하고 여기에 활용할 자료를 결정해야 한다.
② 매체선정의 3단계
1) 학습과제에 적합한 교수방법을 결정한다.
2) 이 방법을 수행하기에 적합한 매체형태를 선택한다.
3) 매체형태로 사용할 수 있는 자료가 있으면 선정하거나 변형하고, 없으면 새 자료를 제 작한다.
⑷ Utilize Media and Materials 매체와 자료의 활용
① 교수방법에 있어서 어떻게 선택된 자료를 활용할지에 대한 계획을 세워야 함
② 우선 자료를 검토하고 사용할 것을 미리 실습해 봄
③ 교실수업을 준비하고 필요한 장비와 설비 등을 갖추어 놓으면, 매체에 맞는 다양한 활용 기법을 사용하여 수업을 실시함
⑸ Require Learner Participation 학습자 참여
① 학습자가 지식이나 기능을 처리할 때 수업에 참여할 활동들을 포함한다.
② 정식으로 학습자를 측정하기 전에 이들의 노력이 적합한지 여부에 대한 피드백을 받을 수 있도록 해야 한다.
③ 효과적인 학습은 학습자가 반응하고, 이 반응에 따라 즉각적인 피드백과 강화를 제공하 는 환경에서 일어난다.
④ 반응의 형태나 반응에 대한 피드백은 매체형태에 따라 다르다.
⑤ 교사는 학습자의 반응을 유도하기 위해서 토의, 퀴즈, 연습과제 등을 준비하거나 매체를 활용한 뒤에 과제를 주어 학습자가 더 활발하게 참여할 수 있도록 해야 한다.
⑹ Evaluate and Revise 평가와 수정
① 수업 후에는 수업의 영향과 효과를 평가할 필요가 있다.
② 목표를 성취했는지, 선정된 방법이나 매체가 목표에 이르도록 보조했는지, 모든 학생 들 이 자료를 적절히 사용했는지 등을 평가해야 한다.
③ 교사가 원하는 바와 학생들로부터 얻은 평가 결과가 일치하지 않는다면 교수계획을 수정 하게 될 것이다.
④ 학습자의 목표 성취에 대한 평가는 여러 가지 형태의 시험을 통해 측정된다.
⑤ 매체와 자료에 대한 평가는 교사가 사용한 자료의 효과성, 비용의 효과성 등을 평가 준 거로 세운다.
ASSURE 모델을 활용한 사례 : 초등학교 사회과목
1. 학습자 분석
① 일반특성
이 도심지의 초등학교 학급은 전반적으로 말이 없는 29명의 5학년
(16명의 여학생, 13명의 남학생) 학생이다. 평균 연령은 11살, 평균 읽기 능력은 4학년 수준이다. 이 반은 도심지의 전형적인 인종 배합을 보이며, 사회경제적으로 중 하류층에 속하고 17명은 편부모 가정이다. 동기부여는 전반적으로 큰 문젯거리이다.
② 출발능력
이번 시간의 주제인 '파나마 운하'에 대한 학생들의 인식은 낮다. 중미에 대한 어제의 토론에서, 어떤 단서 제공 없이도 학생들은 단지 니카라구와와 엘살바도르만을 언급하였다. 도시의 북부지역에 오래된 거룻배용 수로가 있어서 많은 학생들은 운하를 인공수로로서 인지하고 있었으나 그 목적에 대해서는 확실히 모르고 있었다.
2. 목표진술
이 5학년 사회과목 학생들은 다음을 할 수 있을 것이다.
1. 벽걸이 북/남미 지도 상에서 파나마 운하를 찾아낸다.
2. 대서양과 태평양 사이에 지름길로서 파나마운하의 주요 혜택을 설명한다.
3. 다른 수로와 구별하여 시각적으로 파나마 운하를 알아본다.
4. 상업적, 군사적인 이점과 건축상의 방해를 극복한 성취를 언급함으로써, 파나마운하의 역사적 중요성을 토론한다.
5. 파나마 운하 건설에서의 협동적 노력이 가치 있다는 것을 그룹프로젝트에 적극적으로 참여함으로써 보여준다.
3. 방법, 매체, 교재의 선택
교사는 전체 토론으로 수업을 시작해서, 비디오를 보여주고, 소집단 토론과 프로젝트로 이어가기로 결정한다. 교사는 파나마운하라는 주제 하에 'Educational Film/video Locator'를 조사하고 나서 괜찮아 보이는 4개의 제목을 발견한다. 이 중 두 개는 지역 교육청 매체 도서관에 있다. 이것들을 시사한 후 하나만을 선택한다. 내용과 사용된 횟수가 그녀의 학급 수준에 가장 가깝기 때문에 그녀는 파나마의 정치적 설명이 더 이상 시대에 맞지 않기 때문에 이것을 수정하기 위해 약간의 코멘트를 준비한다.
4. 교재활용
학생들에게 동기부여를 위한 흥미가 없어 보이므로, 교사는 북/남미 벽 벽결이 지도를 내리고 어떻게 비행기와 자동차가 없던 시대에 여행자가 뉴욕에서 샌프란시스코에 갈 수 있는지를 질문함으로써 학생들의 호기심을 자극한다. 질문은 다음과 같다.
'당신이 만일 1898년도에 알라스카의 황금러쉬에 뛰어든 광부들에게 연장과 작업복을 선적하기를 원하는 상인이라고 가정한다면?', '만일 당신이 아틀란틱해에서 태평양으로 자신의 함대를 빨리 움직이기를 원하는 장군이라면?'
5. 학습자 참여 요구
비디오를 보여준 후, 교사는 학생들을 세 그룹으로 나누어 질문사항에 대해 토론하도록 한다. 각 그룹은 그룹별로 의견이 일치되는 답을 적을 기록자를 선정한다.
몇 분 동안의 토론 후 교사는 전체 학습을 다시 대그룹으로 돌아오게 하고 2-3명의 기록자들에게 질문 1에 대한 답을 제시하도록 요구한다. 이들이 답을 제시할 때 전체 학생들은 이에 대해 반응을 보인다. 이러한 과정은 나머지 질문들에 대해서도 계속된다.
교사는 모든 장애를 극복하기 위한 체계적인 계획과 결정 때문에 어떻게 수로 건설자들이 성공하였는지에 중점을 두고 있는 질문 3에 다시 돌아감으로써 마무리를 한다.
'우리가 파나마 운하에 관한 이야기를 보여주는 전시물을 만들어야 한다면, 우리는 어떤 단계를 따를 것인가?', '어떤 아이디어들을 전시물에 포함시킬 것인가?' 등등 이와 같은 질문들을 가지고 교사는 전시물을 만드는데 대한 학생들의 흥미를 조성하고, 시간표를 짜보고, 그리고 이 과제를 수행할 그룹으로 학생들을 조직한다.
6. 평가 및 수정
교사는 기록자들의 기록을 수집하고 질문에 대해 얼마나 정확하게 답하였는지를 검토한다. 교사는 이 단원 끝에 필기시험에 포함될 학습목표의 핵심인 검사항목들에 대해 노트를 한다.
학생들이 전시물 프로젝트 작업을 하는 동안, 교사는 전시물에 포함된 정보의 정확도를 검토할 수 있으며 정의적 목표와 관련하여 학생들이 자신들의 활동에 대해 보여주는 열정을 평가하기 위해 작업그룹 사이를 순회할 것이다.

키워드

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