교육사회학의 개념과 발달과정

소개글

교육사회학의 개념과 발달과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육사회학의 개념

2. 교육사회학의 발달과정
(1) 교육사회학의 약사와 탐구내용의 변화
1) 교육사회학의 성립 (19세기 말)
2) 사회문제의 증가와 교육사회학에 대한 요구 (20세기 초)
3) 실천적․규범적․응용적 교육적사회학 전통의 형성 (1920년대부터 1940년대까지)
4) 과학지향적 교육사회학 (1950년대 이후)
5) 갈등론적 교육사회학(1960년대 중반 이후)과 신교육사회학의 대두(1970년대 이후)
(2) 한국 교육사회학의 전개과정

본문내용

보조를 맞추기 위하여 문교부령을 개정하여 교직과정의 필수과목으로 ‘학교와 지역사회’를 지정하게 된 정책은 두 가지 다른 결과를 초래하였다. 하나는 교육사회학 연구자들의 양적 증가를 가능하게 하였다는 점에서 그 발달을 촉진시켰다고 볼 수 있다. 다른 하나는 교육사회학의 한 영역에 불과한 ‘학교와 지역사회’만 강화시킴으로써 다른 부분은 약화 또는 제외되는 결과를 초래하였다. 이 시기의 ‘새마을 학교운영’과 같은 지역사회 학교운동은 극히 실천적응용적고안적이었다. 그러나 1983년 초, 교직과정안을 개편하고 ‘학교와 지역사회’를 선택과목으로 변경하고, 교과목 명칭도 ‘교육사회학’으로 바꾸어 1984년 입학생부터 적용하게 되었다. 그러나 여전히 정부에서는 지역사회 학교에 대한 강조를 권유했다. 1970년대 말부터 소개된 갈등론적신교육사회학적비판적개혁지향적 교육사회학이 1980년대를 풍미했으며 특히 많은 젊은 학도들을 교육사회학으로 끌어 들였다.
1980년대에는 한국 교육사회학계에 중요한 변화의 계기가 발생하였다. 이 계기는 장기간의 군사 독재정치의 여파와 광주학살사건으로 민주화의 열망이 팽배해 있던 국내적 여건과 서구의 비판적 교육사회학의 영향이라는 외래적 여건이 맞물려 일어났다. 이러한 움직임은 젊은 교육사회학도들이 주축이 되었고 기성 제도권 학자들은 대체로 냉담한 상황에서 진행되었다. 그러나 세월이 지나면서 이러한 제도권 밖의 교육연구경향과 주장도 80년대 말부터는 제도권 학자들에게 새로운 자극으로 서서히 받아들여지게 되었다.
전반적으로 보아 그동안의 교육사회학의 전개고정의 주요 대목을 다음과 같이 정리할 수 있다.
① 1950년대에는 교육사회학의 강좌가 대학에서 처음 개설되었고, 그에 대한 단순 소개가 이루어졌으며, 지식 도입선이 일본으로부터 미국으로 바뀌어 갔다.
② 1960~1970년대에는 국가의 경제 제일주의 발전정책에 발전교육론 및 지역사회 학교를 중심으로 교육사회학이 양적으로 크게 발달하였으나, 연구방향이 너무 한쪽으로만 치우쳤다. 대체로 1960~1970년대는 낭만적기능론적발전론적 교육과 사회와의 관계관이 지배적이었다.
③ 1980년대는 군사독재에 맞선 민주화 운동의 시기였으며, 이런 사회분위기는 교육사회학을 사회 및 교육에 대한 부정적 비판에만 너무 치우친 흥분됨을 보여주었다. 1980~1990년대는 비관적비판적저항적 교육과 사회와의 관계관이 강력한 세력으로 대두되었다.
④ 이제 2000년대는 온고(溫故)와 지신(知新)과 미래의 준비를 할 수 있는 새로운 교육사회학으로 태어나야 할 연대를 맞이하고 있다고 볼 수 있다. 2000년대는 새로운 국내외 환경을 맞이하여 이 두입장을 종합하고, 한국 교육현상에 좀더 가까이 접근한 근거이론(ground theory) 혹은 토착화된 이론을 구축하려는 노력을 기울여야 할 시기이다. 이러한 준비를 위하여 외국에서의 교육사회학의 역사를 개관해 보는 것은 우리에게 큰 도움이 될 것이다.
참고문헌
「교육사회학」, 조성일 외 1, 학이당, 2004
「교육사회학총론」, 이종각, 동문사, 2000

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