통합보육

목차

I. 서론

II. 본론
1. 통합보육의 개념
1) 통합보육의 정의
2) 통합보육의 중요성
3) 통합보육의 구성요소
(1) 유아
가. 장애유아
나. 비장애유아
(2) 보육교사
(3) 보육프로그램
(4) 물리적 환경
가. 실내환경
나. 실외환경
다. 부속시설
(5) 부모와 가족
2. 통합보육의 효과성
1) 장애유아 측면
2) 비장애유아 측면
3) 장애유아학부모 측면
4) 비장애유아학부모 측면
3. 통합보육의 사례와 추세
1) 통합보육의 사례
2) 우리나라 현황
3) 통합보육의 추세
4. 통합보육의 저해요인 및 해결방안
1) 통합보육에 대한 관심 및 이해부족
2) 장애유아에 대한 부정적인 태도와 협조 부족
3) 통합교사의 전문지식과 기술부족
4) 법적제도 미비와 행정적, 재정적 지원부족
5) 교육자료 및 시설구조의 부적합성, 보완성의 어려움
6) 정보교환 및 통합보육관련 서비스 지원 부족
7) 장애아동가족의 선입견
8) 보육교사 1인당 담당하는 아동수의 부적절

III. 결론

본문내용

합보육에 따른 시설보수, 보완 및 교육프로그램 개발과 교육자료가 구비될 수 있도록 정부차원에서의 적극적인 개입이 필요하 고 물리적 환경 즉 통합보육을 위한 보육시설이 설침 및 장애유아를 위한 시설구조 및 개조와 인적환경 즉 통합보육교사(특수교사와 보육교사)의 근무조건과 인력향상을 위한 체계적인 교육 및 보다 전문적인 지식과 기술의 함양이 뒷받침되어야 한다.
3) 통합교사의 전문지식과 기술부족
교육의 성패를 가늠하는 데 아동 자신을 제외한다면 교사만큼 중요한 변인도 없을 것이다. 나 이가 어린 아동의 교육일수록 교사의 영향력이 크다는 것은 재론의 여지가 없다. 이러한 이유 로 유아통합보육에서도 성공의 중요한 관건은 교사에게 있다고 할 수 있다. 교사는 프로그램의 내용을 만들고 이끌어 가는데 책임을 진 사람이다. 교사가 받은 훈련의 질과 교사가 프로그램 을 그 목적과 목표에 따라 수행하느냐는 교육의 질을 결정하는 데 매우 중요하다. 일반교사와 특수교사, 원장이 상호 연계하여 통합보육을 실시하기 위한 기본적인 전문교육은 물론이고 보 수교육조자 제대로 실시되고 있지 못하는 실정이다. 이에 통합보육이 제대로 실시되기 위해서 는 교사교육을 위한 교육철학적 기본이나 프로그램의 개발이 시급하다.
4) 법적제도 미비와 행정적, 재정적 지원부족
완전통합교육이 효과적으로 실시되기 위해서는 법적행정적재정적인 측면에서의 지원과 제도적 인 장치가 마련되어야 할 것이다. 일반 유치원어린이집이나 초등학교에 특수교육 교사를 배치 하거나 특수학급을 설치하는 문제, 장애유아를 위한 시설설비 확충 등 법적인 근거가 아직 마 련되지 않은 실정이다.
5) 교육자료 및 시설구조의 부적합성, 보완성의 어려움
아동교육기관에서는 통합교육을 위한 특수한 설비를 갖추게 해야 한다. 장애의 유형에 따라 아 동에게 필요한 시설 설비나 일반아동보다 원활한 상호작용을 위한 물리적인 환경에 대한 배려 가 필요하다.
6) 정보교환 및 통합보육관련 서비스 지원 부족
일반교사와 특수교사의 자문과 협동으로 아동간의 원활한 상호작용을 할 수 있는 교육적인 실 천 프로그램 개발에 대한 연구를 필요로 한다. 또한 이에 대한 평가법도 포함시켜야 한다. 장애 유아들의 통합교육 프로그램에서 무엇을 가르쳐야 할 것인가의 문제는 가장 중요하면서도 어려 운 과제이다. 교사, 학부모, 아동의 문제가 해결되고 물리적인 환경이 충족되었다고 하더라도 가르칠 내용인 프로그램이 마련되지 않으면, 제대로 된 통합교육을 실시할 수 없다. 아울러 개 개인에게 적합한 개별화 교육 프로그램을 적용시키기 위해서는 그 프로그램과 관련된 학습 자 료를 개발하여 제공하여야 한다.
7) 장애아동가족의 선입견
우리나라의 경우 장애아동을 가진 가족들의 대부분은 장애아의 특성과 특수교육에 대한 일반적 인 상식과 이해가 부족하고, 특수교육에 대한 학부모의 이해없이는 아동들을 지도하는데 어려 움이 따른다. 개별화 교육계획을 작성하는 단계부터는 학부모와 함께 자녀의 장단점을 의논하 여 아동의 능력을 파악하고 그것을 바탕으로 하여 함께 개별화 교육계획을 작성하고 교육목표, 내용, 방법 및 평가에 대한 세부내용을 학부모가 알 수 있도록 정보를 제공할 필요가 있다. 또 한 학부모에 대한 여러 가지 정보 제공을 위하여 학부모가 필요로 하는 내용에 관한 부모교육 시간을 확대해야 한다. 다양한 부모교육 프로그램을 통한 자녀에 대한 이해를 높이고 가정과 유치원어린이집, 학교가 연계된 교육을 실현함으로써 학부모의 참여도를 높여야 한다. 김숙경 (1985)의 연구에 의하면, 장애유아 부모들로 통합보육을 소극적으로 보는 경향이 있다고 한다. 이는 장애유아의 부모는 그들의 자녀가 일반유아와 통합시에 오히려 자녀가 일반 유아의 놀림 감이 될 우려가 있고, 장애유아의 위축, 고립, 거부 등을 염려하고 있기 때문이라고 한다. 따라 서 일반유아와 장애유아의 부모들이 긍정적으로 생각할 수 있도록 지속적인 부모교육 프로그램 의 개발에 대한 연구가 시급한 실정이다.
8) 보육교사 1인당 담당하는 아동수의 부적절
유아교육기관의 학급당 법정 최고 인원수를 대폭 낮추어야 한다. 현재 40명으로 되어 있는 학급 당 인원수를 점차적으로 20명 이하로 낮추는 제도적 개선이 필요하다. 학급당 40명 기준은 일반 유아교육에서도 용납될 수 없을 만큼 열악한 조건이다.
III. 결론
통합보육을 실시함에 있어 지역사회로부터의 서비스 혜택과 연계프로그램개발을 병행하여, 통합보 육이 장애유아에 대한 교육과 보육이라는 국한된 단기적 측면에서의 필요성이 아닌 장기적으로 장 애인에 대한 편견을 없애고, 장애인이 앞으로 우리사회 구성원으로서 함께 참여할 수 있도록 의식 을 전환해야 할 것이다. 즉 통합교육이 영유아기부터 생활중심교육과 인간중심교육에 중점을 두고 장기간 완전통합의 방향을 나아가야 할 것이며, 특히 주변인식 개선을 위한 각종연수, 신문, 방송, 인터넷 등을 통한 범국민 홍보 등으로 사회전체를 통합하는 방향을 나아가야 할 것이다.
이러한 변화와 확충은 비장애유아에게는 서로 다른 사람들과 함께 살아갈 수 있는 경험을 제공하 고, 서로 다른 조건에 있는 사람끼리 함께 존중하고 협력할 수 있는 능력을 키우는 중요한 기획가 제공되어 사회성이 신장됨은 물론 장애유아의 발달을 촉진하고 빠른 정상화를 기대 할 수 있을 것 이다.
장애유아의 학부모가 되는 것 장애인의 가족이 되는 것, 그들의 교사가 되는 것 더 나아가 장애인 과 함께 더불어 사는 것은 우리의 선택 문제가 아니라 함께 짊어져야 할 과제인 것이다. 이를 위해 통합환경을 어떻게 만들어 갈 것인가에 초점을 두어야 할 것이다.
통합보육에 대한 비장애유아 학부모의 장애인에 대한 태도가 어떤 요인보다 중요함을 강조하고 있 지만, 오늘날 다양하게 급변하는 우리의 현신에서 하나의 요인이 변화된다고 하여 통합보육의 현안 을 해결하기에는 미흡한 실정이다. 따라서 우리의 과제는 통합보육에 대한 구체적이고 다양한 측면 에서의 연구들, 행정기관의 적극적인 재정적, 지원, 지역사회의 인식전환의 목소리가 함께 할 때 진 정한 통합보육의 실현과 더불어 우리의 염원인 사회통합으로 나아갈 것이다.

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